? ? ? 讀了王緒溢博士的《數(shù)字時代的學與教》以及陳蕾老師主講的第三模塊共讀課程围辙，我對自己的教學觀有了一定更新。
? ? ? 靈活應用用“同濟教學法”夺鲜，幫助學生提高合作效率皆尔。進行教學設計時，教師要創(chuàng)設一個好問題币励、好任務慷蠕，以保證小組活動有展開的可能性，這就需要調(diào)動教師的學科智慧了食呻。在實施的過程中流炕，最好要確保讓所有學生都參與進來，都能有所收獲仅胞、有所成長每辟。與此同時，學生利用反饋器來回答問題干旧，根據(jù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來決定下一步的教學決策渠欺。如果正確率在30%～70%之間可以采用“同濟教學法”，在實際教學中椎眯，學生之間相互分享知識的形成過程挠将，確實比只由我來講述好得多胳岂。當學生們之間展開相互教學時，他們的思維方式與表達方式更為接近舔稀，更容易被同伴接受旦万，還能夠更高程度的參與課程。這樣的環(huán)節(jié)里镶蹋，教師甚至無需說話成艘，學生們通過彼此相互教學就已經(jīng)能夠澄清概念的核心，達成更好的學習效果贺归。
? ? ? ? 適時應用“矯正性回饋”淆两，幫助學生調(diào)整到正確認知狀態(tài)。教師的主要任務不是向學生直接呈現(xiàn)知識拂酣，而是為發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造機會秋冰，制造認知沖突，然后運用矯正性回饋婶熬，幫助學生從錯誤的認知狀態(tài)調(diào)整到正確的認知狀態(tài)剑勾。教學中我們可以應用麻吉星的反饋系統(tǒng)把學生的想法暴露出來，在這個新狀態(tài)中赵颅，想法錯誤的同學就會產(chǎn)生認知沖突虽另，調(diào)動學習的積極性，在小組討論中或者同伴分享交流時就會認真聽講饺谬、慢慢調(diào)適捂刺，把自己的想法不斷充實，或者調(diào)整自己錯誤的想法募寨。因此族展，教學中我們要有“挑戰(zhàn)性任務”，調(diào)動學生學習積極性拔鹰，適時應用“矯正性反饋”仪缸，產(chǎn)生更好的學習效果。
? ? ? 搭建合適的“腳手架”列肢，幫助學生從一個水平提升到另一個新的更高水平恰画。“腳手架”是按照學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立例书，目的是把學生的學習的能力從一個水平提升到另一個新的更高水平锣尉。信息技術與學科教學融合之后，技術可以準確地評估學生的最近發(fā)展區(qū)决采。應用反饋器自沧，教師可以在課堂上更及時地、更全面地了解學生的現(xiàn)有水平，為“腳手架”的搭建提供必要基礎拇厢，隨時隨地搭建“腳手架”爱谁，推送適合的學習材料，符合學生的認知規(guī)律孝偎，循序漸進访敌，因材施教。
? ? ? ? 平時課堂教學中衣盾，我們應該巧用信息技術搭建適合學生的“腳手架”寺旺，借助“同濟教學法”，在合作中及時矯正反饋势决，讓學習真正發(fā)生阻塑，提高課堂學習效率。
