這一章內(nèi)容滿滿的全是干貨凌盯。部分內(nèi)容有在課堂上進(jìn)行過嘗試奶陈，也僅只是粗淺的嘗試抱完，在方法使用和策略的選擇上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到收放自如，同時(shí)這一章給我們傳遞的教育智慧更是值得細(xì)細(xì)品味蟆盹，深入感悟孩灯。再次讓我感受到技術(shù)不是冰冷的技術(shù)，技術(shù)的背后是為學(xué)生終身發(fā)展做積淀助力的愛的溫度逾滥。

首先是同儕教學(xué)法峰档，在聽課時(shí)幾乎每節(jié)課不管什么學(xué)科都能看到小組合作的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，但小組合作不等同于同儕教學(xué)法匣距，同儕教學(xué)法并不是為了開展小組研討活動(dòng)面哥，也不是為了達(dá)成某種共識(shí)。同儕教學(xué)法的問題設(shè)計(jì)毅待，應(yīng)該讓正確率在30%-70%之間尚卫，如果正確率太高，說明問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單尸红，正確率太低吱涉，說明問題難度過大，需要再給一些臺(tái)階讓學(xué)生過渡外里。那么在問題的正確率在30%-70%之間時(shí)怎爵，可以讓學(xué)生輪流向同組的同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次對(duì)同一題或相近的題進(jìn)行作答盅蝗。有了反饋器的幫助鳖链，可以大大提高課堂的效率，同時(shí)可以記錄下課堂的過程性數(shù)據(jù)墩莫，對(duì)于課后老師是否對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)提供決策的依據(jù)芙委。

在本模塊我們捋清了小組合作的三種形式，學(xué)會(huì)了如何把握實(shí)施合作學(xué)習(xí)要素狂秦，不是一句簡(jiǎn)單的請(qǐng)大家小組內(nèi)討論一下灌侣，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)來分享一下你的觀點(diǎn)，就是真正的小組合作裂问。在不同的情境下侧啼，在得到不同的數(shù)據(jù)時(shí)牛柒，如何選擇小組合作策略，值得深入探究痊乾。在選擇之前皮壁，首先學(xué)習(xí)一些好的小組合作的方法也是必不可少的。曾經(jīng)在《一元一次方程的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上符喝，設(shè)計(jì)了一道選擇題闪彼，選出列舉出的方程中哪些是一元一次方程甜孤，這道題的正確率是55%协饲，曾嘗試過“四聚頭法”，學(xué)生寫下自己的觀點(diǎn)缴川，粘貼在一起茉稠，每人二十秒輪流表述自己的觀點(diǎn)，隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)碼拿著他們組生成的資源上臺(tái)總結(jié)全組的觀點(diǎn)把夸。隨后立即讓同學(xué)們又做了一個(gè)類似的練習(xí)而线，正確率可達(dá)到90%以上，這是一種非常高效恋日，高參與度的小組合作學(xué)習(xí)的方法膀篮。

在九年級(jí)的試卷講評(píng)課上，課前利用麻吉星對(duì)第九題的答題情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)岂膳，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的錯(cuò)誤主要集中在C選項(xiàng)誓竿，也就是說精準(zhǔn)的定位出來同學(xué)們疑惑的小選項(xiàng)是本題的第四個(gè)。

???????????????????????????????????????????????????????????? 圖2：課例第九題

在變式訓(xùn)練環(huán)節(jié)谈截，完成后通過投票功能對(duì)該題的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)筷屡，若正確率超過80%則可直接進(jìn)入下一題簸喂，課后再根據(jù)錯(cuò)誤的名單進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)毙死；若較低，則利用TPS法兩兩交流問題和解答扼倘，老師巡視再菊，再有必要時(shí)適時(shí)參與討論袄简，引導(dǎo)討論的方向绿语。最后使用隨機(jī)抽取功能，抽取同學(xué)講解小選項(xiàng)，若過程中有暴露的問題吕粹，同學(xué)們可利用舉手功能提出自己的想法种柑。 兩兩配對(duì)讓每一個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于個(gè)性內(nèi)向匹耕，平時(shí)再課堂上較少開口說話的學(xué)生聚请，在只有兩人參與討論的活動(dòng)中，他們沒有壓力的表達(dá)著自己的想法稳其。在抽人分享討論結(jié)果的環(huán)節(jié)驶赏，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也暴露了學(xué)生的思維既鞠，生成學(xué)習(xí)的材料煤傍。在同學(xué)提出不同的解法或質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生學(xué)到了其他同學(xué)思考問題的方法和技巧嘱蛋，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維蚯姆。

??????????????????????????????????????? 圖3：課例第十題

對(duì)于第十題，在變式訓(xùn)練環(huán)節(jié)洒敏，利用倒計(jì)時(shí)功能龄恋，請(qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)完成變式訓(xùn)練，完成后利用投票功能對(duì)所選答案進(jìn)行投票凶伙，投票后利用拼圖法郭毕，每組編號(hào)為1號(hào)的同學(xué)聚在一起討論選項(xiàng)1的正確解答過程，以此類推镊靴。討論后铣卡，每組的1號(hào)同學(xué)即為原始組1號(hào)小選項(xiàng)的專家，每位同學(xué)回到自己原始的組偏竟，向組內(nèi)其他同學(xué)講解自己所擔(dān)任專家的小選項(xiàng)的解答過程煮落。 這樣的深度合作學(xué)習(xí)，確保了課堂的學(xué)習(xí)效果和效率踊谋，知識(shí)學(xué)習(xí)不留死角蝉仇，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)到每一個(gè)小選項(xiàng)以及不同的解法。同時(shí)殖蚕，通過給其他同學(xué)講解提升了語言表達(dá)能力轿衔，邏輯推理能力，提升了自信心睦疫。

除了精心設(shè)計(jì)的小組合作害驹，腳手架的搭建對(duì)于課堂的有效性也十分的重要，還是回到心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論蛤育，從學(xué)生本身已經(jīng)具備的能咯i宛官，到最接近他們先有能力所能學(xué)會(huì)的新能力葫松，這段區(qū)間就是他們的最近發(fā)展區(qū)。如果課程設(shè)計(jì)的很精致底洗，但學(xué)生參與度仍然不高腋么，有時(shí)我們會(huì)抱怨學(xué)生太薄弱了，其實(shí)并不是學(xué)生太薄弱了亥揖，而是我們搭建的腳手架太高了珊擂，所以利用信息技術(shù)準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)情進(jìn)行針斷，以學(xué)定教费变，因材施教摧扇，再次顯現(xiàn)出其必要性。

我認(rèn)為本模塊不僅給我們提供了課堂實(shí)操的具體方法和策略胡控，更多的是讓我們站在十年扳剿、二十年甚至是孩子一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度去看我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子們什么樣的能力，為他們配好什么樣的“武裝”昼激，來幫助他們更從容的過上自己想要的人生∥眩基于這樣的頂層邏輯橙困，去借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)以生為本的高效課堂。