第一節(jié)? 基于核心素養(yǎng)的教育質量評估發(fā)展
?聯(lián)合國教科文組織的“學習成果衡量特設工作組”粗合，其目標是通過探究學生最需要學習的內容和實現(xiàn)的學習目標郑气，進而將其轉化為可測量的指標幅垮，最終提升學生的學習質量∥沧椋基于此目標忙芒，“特設工作組”提出了全球學習質量跟蹤的核心指標以及測量方式和方法。
?加拿大開啟了基于終身學習的“綜合學習指數(shù)”研究讳侨『侨基于聯(lián)合國教科文組織終身學習的四大支柱，再收集爷耀、整理和分析加拿大人在各學習領悟中的學習指標數(shù)據后甘桑，提出了含有17個指標和24個具體參數(shù)的“綜合學習指數(shù)”測評框架。
?歐洲聯(lián)盟在2010年也開啟了“歐洲終身學習指數(shù)”這一項目，該項目組采用因素分析跑杭、多元線性回歸等多種統(tǒng)計分析方法铆帽，最終確立了包含36個指標的“學習指標體系”，并用于評估和檢測歐盟國家的教育質量德谅。
?經合組織在DeSeCo項目啟動前就已發(fā)展了PISA這一國際性教育質量測評項目爹橱。因此，PISA項目則在此基礎上進一步閱讀窄做、數(shù)學及科學素養(yǎng)進行了更具體的界定愧驱，同時也發(fā)展了評估內容和手段。
【感悟】對不同組織和國家的核心素養(yǎng)的落實的考察椭盏，對我國核心素養(yǎng)的遴選與落實都將有重要的借鑒和參考意義组砚，所以很有必要了解其他組織和國家的核心素養(yǎng)的落實和推行。
第二節(jié)? 基于核心素養(yǎng)的課程教學改革
落實核心素養(yǎng)指標體系的方式方法大致可以分兩種:直接指導型與間接融通型
*直接指導型
所謂直接指導型掏颊，就是將核心素養(yǎng)指標體系直接作為課程改革的基礎框架糟红，指導國家的課程改革。一般而言乌叶，又分為兩種情況盆偿。
?首先，受OECD准浴、歐盟等國際性組織的影響事扭，一些國家較早地啟動了核心素養(yǎng)的研究，因而乐横，這些國家在21世紀初就啟動了一核心素養(yǎng)為基礎的課程改革求橄，并以立法的形式正式頒布了新課程。其次晰奖，還有一些國家或地區(qū)正在啟動以核心素養(yǎng)為基本框架的課程改革谈撒。
?日本國立教育政策研究所發(fā)布了報告腥泥，提出了融通智力發(fā)展與道德教育的新課程方案匾南，2013年，日本國立教育政策研究所又發(fā)布了教育課程編制基礎研究的報告中蛔外，提出了分化到各個年齡階段的具體化課程目標方案蛆楞。
*互補融通型
它所指的是核心素養(yǎng)指標體系以互補的形式逐漸滲透進課程標準中，進而使二者達到融通狀態(tài)夹厌。
?例如豹爹，美國的21世紀核心素養(yǎng)聯(lián)盟就通過融通的方式建立了CCSS，旨在幫助各州各地區(qū)和學校在實施共同核心州立標準過程中發(fā)展核心素養(yǎng)矛纹。
?為了更好地將21世紀核心素養(yǎng)整合進CCSS中臂聋，P21還開發(fā)了各個學科的具體化的素養(yǎng)指標體系。
?P21與皮爾遜基金會合作，啟動了“21世紀學習典范項目”孩等，它旨在搭建一個平臺艾君，將學校或地區(qū)中滲透核心素養(yǎng)的有效做法和經驗肄方，在更大范圍內進行分享和交流冰垄。
?新加坡進行了體育課程改革，對品德與公民教育課程的教材與教學等進行了改革权她。
【感悟】這倆種方式都有自己的好處虹茶，各國各地區(qū)都應結合自己的實際情況來選擇，在教學的過程中隅要，使關鍵問題在教學內容中的具體化蝴罪。
第三節(jié)? 基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展與學習環(huán)境創(chuàng)設
教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉化者的重要角色步清。為了將核心素養(yǎng)融入實際的教學過程中洲炊，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領。
?基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展
?基于核心素養(yǎng)的學習環(huán)境創(chuàng)設
除了通過基礎教育課程改革尼啡，在教育系統(tǒng)內部來推進核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)外暂衡，一些國家或地區(qū)還充分拓展了實踐領域，努力通過整合全部社會力量來落實核心素養(yǎng)目標崖瞭。
第四節(jié)? 國際經驗的借鑒與啟示
結合我國當前的實際情況狂巢，可以分以下幾個方面進行落實和推行。
?基于核心素養(yǎng)的各學段培養(yǎng)目標的縱向銜接
在關注核心素養(yǎng)總理論框架的基礎上书聚，為了更好地落實在具體學段的學生身上唧领，還需要從素養(yǎng)發(fā)展的角度提出各學段學生在不同核心素養(yǎng)指標上的表現(xiàn)特點和水平，把核心素養(yǎng)體系總框架具體到各學段雌续。
?基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準研發(fā)
我國現(xiàn)行課程標準主要是對課程內容的界定斩个，雖然從知識和能力、過程和方法驯杜、情感態(tài)度和價值觀三維角度對課程進行了說明受啥，但各地的教育質量標準不一致。建立基于核心素養(yǎng)的學生專業(yè)質量標準鸽心，完善現(xiàn)行課程標準滚局，可以有助于解決上述問題。
?基于核心素養(yǎng)的課程體系改革
現(xiàn)代課程體系應至少包含有四個部分*具體化的教學目標*內容標準*教學建議*質量標準
?基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展與學習環(huán)境創(chuàng)設
在我國的教育教學實踐中顽频，為了促進學生核心素養(yǎng)的有效落實和推進藤肢，也必須重視將核心素養(yǎng)的相關內容融入到教師培訓及專業(yè)化發(fā)展指導過程中。
