作業(yè)多不一定教育成績好
從2020年10月烂瘫，中共中央黔夭、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》胳施，教育部多次召開會議溯祸，強調落實，要求各級各類教育機構及學校要堅決克服“五唯”頑瘴痼疾——對于廣大中小學校而言舞肆，主要存在“唯分數(shù)”“唯升學”的頑瘴痼疾焦辅，到今年上半年教育部密集開展“五項管理”的落實檢查，再到此次的“雙減”椿胯，核心都是作業(yè)問題筷登。學生作業(yè)負擔的減輕，關鍵在學校哩盲，在教學一線前方。(劉自學/中國青年報)
學生作業(yè)負擔重，基于以下幾點原因：
第一廉油，家長和老師的劇場效應惠险。
學生的作業(yè)負擔重已經成為了一個共識。每一年的開學季抒线，各類書店教輔資料的銷售額是指數(shù)級的飆升班巩。作為中小學生，能夠保質保量的完成學校配備的練習冊和課本的習題嘶炭，成績應該不是很差抱慌。如果稍作統(tǒng)計會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學生都會購買教輔資料眨猎，而且至少每科一種復習資料抑进。當然學生購買資料，有的是老師的要求睡陪，有的是家長主動購買单匣。無論家長還是老師要求學生購買資料，大多都是一種“劇場效應”宝穗。 劇場效應就是在一個劇場里，大家都在看戲码秉。每個人都有座位逮矛，大家都能看到演員的演出。忽然转砖，有一個觀眾站起來看戲（可能是為了看的更清楚须鼎，也可能因為身高較矮）鲸伴，周圍的人勸他坐下，他置若罔聞晋控，求助劇場管理員汞窗，管理員卻不在崗位。于是赡译，周圍的人為了看到演出仲吏，也被迫站起來看戲。最后全場的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲蝌焚。在教輔的劇場效應中缺少“劇場管理員”裹唆，教輔成為了學生作業(yè)負擔的重大部分。
第二只洒，教師的認知偏差
大多數(shù)教師有一個錯誤的認知偏差许帐，認為學生做的題目越多，就會見到的題型越多毕谴，學生的做題正確率會越高成畦，成績會越好。其實涝开，成績的好壞循帐，與學生做的題目多少不成正比例關系。每一次考試結束后忠寻，很多老師會發(fā)出“這道題我都講了多少遍了惧浴，學生還是不會∞忍辏”“這道題都是原題衷旅，學生還是沒有做上來”等等的感慨。越是學生不會纵朋，老師越是喜歡用題海戰(zhàn)術柿顶，期待學生通過多次的強化訓練會做習題。問題不在于學生做的多與少的問題操软，而是學生真正的掌握了多少嘁锯。老師舍近求遠，學生從開始根本就不會做題聂薪，做得越多家乘，學生會越混亂。
第三藏澳，家長和老師的焦慮
學生的作業(yè)越來越多的原因可能不是教學任務真的有那么多仁锯，而是老師害怕在考核中落到后面，因此不斷地通過增加習題量來強化學生的學習效果翔悠。增加做題量业崖，不過是老師的一種自欺欺人野芒，沒有解決根本的問題。學生除了老師布置的作業(yè)外双炕，家長還會額外給孩子準備作業(yè)狞悲，家長也期待孩子的考試成績更好一點「窘铮總之摇锋，孩子的作業(yè)越來越多源于教師和家長對于教育的焦慮。
作為學校趟济，在減少作業(yè)負擔中做到以下幾點：
第一乱投、學校的“管理員”角色不能夠缺位。學生的作業(yè)量越來越多顷编，一定程度上源于家長和教師的劇場效應戚炫。學校作為管理員，及時的制止這種無序的行為媳纬。讓老師和家長按照教育教學的規(guī)律為學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)双肤，讓學校的作業(yè)量趨于正常化钮惠。
第二茅糜、教師提高學生做題的質量而非數(shù)量∷赝欤考試成績的提高不是學生做了多少題蔑赘，而是學生會做多少題。與其學生把大量的時間花在題海戰(zhàn)術预明，讓絕大多數(shù)學生掉隊缩赛，還不如老師扎扎實實的讓每學生做會每一道題。向每一道題要質量才是正道撰糠。
第三酥馍，正確看待成績，減少焦慮阅酪。一份試卷很難反映出學生的真正的學習水平旨袒。而且成績只是學生求學生涯中的一個附屬品，而不是最重要的术辐。不是所有成績好的學生能夠有一個好未來砚尽，不是成績不好的學生不會有好的將來。辯證的去看待成績辉词，認真的對待每一道習題尉辑，讓每一個學生都能夠有所成長。
