基于之前地震與火山噴發(fā)的成因的學習最爬，這一課的導(dǎo)入我設(shè)置了這樣的問題：“這些改變地表的因素都是來自哪里呢涉馁？”孩子們都能很快答出來自地球內(nèi)部，由此我提問“那除了這些來自地球內(nèi)部的因素爱致，還有哪些因素會改變地表形態(tài)呢烤送？”孩子們都能說出風、水等外力因素糠悯，由此引出了課題帮坚。
? ? 再出示風蝕拱門的圖片，孩子們對造型奇特的巖石感到很新奇互艾，于是我進一步引導(dǎo)學生討論试和，風是如何將巖石改變成這個樣子的？孩子們進行了諸多猜測纫普，在猜測的基礎(chǔ)上阅悍，我們統(tǒng)一想法“風卷起沙子不斷吹在巖石上進行打磨，使原本完整的巖石形成了拱門的形狀”昨稼。在猜測的基礎(chǔ)上节视，讓學生先自行設(shè)計模擬風蝕過程的實驗方法，孩子們大多想到了用吹風機或者風扇吹沙子來磨蝕巖石悦昵，這時我提出問題肴茄，“這樣的實驗方法能很快看到實驗效果嗎？”但指，使“風蝕是一個緩慢而漫長的過程”這一概念先在孩子們腦海中成形寡痰，然后引入了本課的模擬實驗。實驗中要求孩子們明確各種實驗材料分別模擬的是什么棋凳，實驗過程中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象拦坠，并且請孩子們關(guān)注了砂紙的打磨方向，孩子們對于砂紙方向是空氣的流動方向這一概念很清晰剩岳，但是對于風的流向一般是水平流動這一概念有所欠缺贞滨，于是我先帶孩子們回憶了風的形成，再繼續(xù)進行實驗的討論拍棕。
? 然后出示了風蝕蘑菇與雅丹地貌的圖片晓铆，再次對風蝕作用進行了進一步的探討。再以此提問绰播，并結(jié)合戈壁灘和沙漠的圖片骄噪，以及書上的文字，請學生先自己概括蠢箩，戈壁灘和沙漠的成因链蕊，風在這過程中又起到了哪些作用事甜？并引導(dǎo)孩子們的語言逐漸明確，最后得出風還有搬運與堆積的作用滔韵。并且進一步拓展了在這些作用下形成了所謂的風成地貌逻谦，以及地貌的類型。
? 本課的學習中孩子們的積極性比較高陪蜻，但還是有一些需要多次重復(fù)講解才能明白風蝕蘑菇形狀成因的孩子邦马，教學語言組織還需加強。
