一挣跋、教學(xué)研究使用的方法有哪些？
? ? ? 多年來狞换，研究者通過課堂觀察避咆、案例研究、訪談修噪、實(shí)驗(yàn)查库、刺激回憶（教師觀看教學(xué)錄像，解釋他們的教學(xué)）黄琼、對(duì)課堂文本進(jìn)行分析以及其他方式來研究真實(shí)課堂情境的教學(xué)樊销。
二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一般特征是什么脏款？
? ? ? 教師大量特質(zhì)都與優(yōu)質(zhì)教學(xué)有關(guān)围苫。研究發(fā)現(xiàn)，接受過適當(dāng)訓(xùn)練以及擁有教師資格證書的教師撤师，能夠教出更多優(yōu)秀的學(xué)生剂府。雖然教師的專業(yè)知識(shí)很重要，但是這對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)是不夠的剃盾。更多的知識(shí)有助于教師講解更加清晰和有組織性腺占。講解清晰的教師能夠讓學(xué)生學(xué)得更多淤袜，并且能讓學(xué)生對(duì)教師形成更加積極的印象。熱心衰伯、友好和善解人意铡羡，是與學(xué)生積極的態(tài)度最相關(guān)的教師特質(zhì)。
三意鲸、專家型教師都了解什么烦周？
? ? ? 專家型教師的形成需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。這些教師對(duì)于許多具體的教學(xué)情境積累了大量的系統(tǒng)性知識(shí)怎顾，包括他們所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)论矾、他們的學(xué)生、一般的教學(xué)策略杆勇、學(xué)科特有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境饱亿、課程材料以及教學(xué)目標(biāo)等蚜退。專家型教師也知道怎樣做一個(gè)反思型的實(shí)踐者——怎樣將自己以往的教學(xué)經(jīng)歷作為改善教學(xué)的方式。
四彪笼、關(guān)于教學(xué)的最新研究對(duì)我們有什么啟示钻注？
? ? ? 大尺度的追蹤研究項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)了課堂氛圍的三個(gè)方面，這三個(gè)方面與學(xué)前和小學(xué)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)密切相關(guān)配猫。與早期關(guān)于教學(xué)的研究相一致幅恋，它涵蓋了情感、行為和認(rèn)知維度泵肄。情感維度指教師的情緒支持捆交，與早期研究發(fā)現(xiàn)的熱情特征相似；認(rèn)知維度指教師的教學(xué)支持腐巢，包括概念理解（運(yùn)用活動(dòng)和課堂討論促進(jìn)學(xué)生高水平思維發(fā)展）和高質(zhì)量反饋（特定的品追、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反饋）；第三個(gè)維度是課堂組織冯丙，指具有清晰的活動(dòng)與常規(guī)的課堂與課程管理行為肉瓦，它可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)并真正投入，它與教師特征中的清晰性相似胃惜。
五泞莉、教學(xué)計(jì)劃包含哪些水平？
? ? ? 它們是怎樣影響教學(xué)的船殉？教師應(yīng)該參與不同時(shí)期的計(jì)劃制訂——大至每年鲫趁、每學(xué)期，小至每單元利虫、每星期饮寞，甚至每天孝扛，同時(shí)必須保證這些計(jì)劃之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。計(jì)劃決定了怎樣將教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)材料有效地運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)中幽崩。計(jì)劃沒有單一模式苦始，可是所有的計(jì)劃都應(yīng)該具有靈活性。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言慌申，計(jì)劃是一個(gè)創(chuàng)造性地問題解決的過程陌选，它常常不是一個(gè)正式的過程，而是存在于教師的頭腦之中蹄溉。
六咨油、什么是教學(xué)目標(biāo)？
? ? ? 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的教學(xué)意圖清晰而不含糊的描述柒爵。Mager提出了很有影響力的行為目標(biāo)系統(tǒng)役电。他認(rèn)為，一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)該包含三個(gè)部分——預(yù)期的學(xué)生行為棉胀、行為IE發(fā)揮僧的條件以及可接受行為的標(biāo)準(zhǔn)法瑟。Gronlund 提出的另一種方法認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該首先用一般的術(shù)語來陳述唁奢，然后教師通過一些行為案例對(duì)其進(jìn)行澄清霎挟，這些行為可以為學(xué)生達(dá)到目標(biāo)提供證據(jù)。有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的最新研究更傾向于 Gronlund 的方法麻掸。
七酥夭、描述教育目標(biāo)的三個(gè)分類體系。
? ? ? 布魯姆和其他的研究者形成了在認(rèn)知領(lǐng)域脊奋、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)分類體系熬北。當(dāng)然，在真實(shí)生活總诚隙，這三個(gè)領(lǐng)域的改變有可能是同時(shí)發(fā)生的蒜埋。教育目標(biāo)
? ? ? 分類學(xué)鼓勵(lì)人們對(duì)相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)思考，同時(shí)提供了對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式最楷。認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)包含六個(gè)基本目標(biāo)：記憶整份、理解、應(yīng)用籽孙、分析烈评、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這個(gè)分類的最近版本增加了一些內(nèi)容犯建，即這六個(gè)目標(biāo)可以在事實(shí)性讲冠、概念性、過程性和元認(rèn)知等四種知識(shí)上實(shí)施适瓦。情感領(lǐng)域的目標(biāo)從低卷入到高卷入分為不同等級(jí)竿开。動(dòng)作領(lǐng)域的目標(biāo)一般包括從基本的覺察和反射動(dòng)作到技能性谱仪、創(chuàng)造性的動(dòng)作。
八否彩、描述建構(gòu)主義視角的教學(xué)計(jì)劃疯攒。
? ? ? 在以學(xué)生為中心或建構(gòu)主義取向的教學(xué)中，計(jì)劃是可以分享和協(xié)商的列荔。教師不會(huì)以學(xué)生具體的行為和技能為目標(biāo)敬尺，而是以更全面、更綜合的目標(biāo)來指導(dǎo)計(jì)劃制定贴浙。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和進(jìn)行主題教學(xué)砂吞，通常是計(jì)劃的一部分。教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)崎溃，并且這個(gè)評(píng)價(jià)過程是持續(xù)不斷的蜻直。
