? ? 《追求理解的教學設計》是一本比較難啃的書籍，需要沉下心來閱讀，在閱讀的過程中需要不斷的比照浅缸、反思。它如同一幅徐徐打開的卷軸魄咕，讓我們在靜讀中衩椒，不斷探索新環(huán)境下“教”與“學”模式的改變，讓學習真實發(fā)生哮兰。
一毛萌、什么是“逆向設計”？
? ? ? 第一章的關鍵詞“逆向設計”喝滞「蠼《牛津英語詞典》對設計的詮釋是：“設計（動詞）有目的和意圖；計劃和執(zhí)行右遭∽鲋眩”教師是設計師，他既是為滿足特定的教學需求窘哈，課程和學習體驗活動的設計師吹榴；又是診斷學生需求的評估設計師。設計的目的直指提高學習效果滚婉，有這樣一句話图筹，最好的設計中，形式服從于功能让腹，換句話來說远剩，我們使用的所有方法和材料，都取決于對預期結果的清晰界定哨鸭∶袼蓿總之，最好的設計應該是“以始為終”像鸡，從學習結果開始的逆向思考活鹰。
? ? ? 二、“逆向設計”的誤區(qū)只估？
? ? ? 以我們學校近期開展的PBL項目式學習實踐為例志群，他是一種大單元、跨學科蛔钙、多融合的實踐課程锌云。在閱讀這本書籍之前，我發(fā)現(xiàn)很大一部分老師在進行設計時吁脱，更多的關注的是自己的“教”桑涎，他們會花大量的時間思考自己要做什么彬向，使用哪些材料，要求學生做什么攻冷。比如神話單元的教學娃胆，教師開始于一堂課《女媧補天》，選擇一本書《中國神話傳說》作為學習資源等曼，然后根據(jù)資源和主題選擇特定的教學方法里烦，并希望由此引發(fā)學習。最后禁谦，老師會設計幾個問答題或小測驗來評估學生對這本書的理解胁黑。可是州泊，我們的老師是否思考丧蘸，我們?yōu)槭裁匆獙W生來閱讀這本書，換句話來說拥诡，我們要學生閱讀這本書要達到什么目標触趴，學生是否能夠理解這個目的為什么對自己的學習產(chǎn)生影響，以及如何產(chǎn)生影響渴肉？
? ? ? 在閱讀“逆向設計”這一章節(jié)的時候冗懦，不禁讓我回看《緒論》，前文中提到的“活動導向的設計”和“灌輸式學習”仇祭。一個是活動轟轟烈烈披蕉，習得偶然發(fā)生；一個是學習走馬觀花乌奇，習得枯燥乏味没讲。那反觀這一本書的閱讀，向我們提倡的是什么呢礁苗？是學習方式的改變爬凑，是習慣性做法的“翻轉”。確實试伙，以始為終嘁信，讓我們的教學更加聚焦，讓我們的學習結果更加有效疏叨，讓我們的學習方式更趨合理潘靖。為了讓學習真實發(fā)生，首先我們要非常清晰預期結果蚤蔓，根據(jù)學習目標設計課程卦溢，回到上面談到的神話單元的學習，我們在組織教學時，思考的點會發(fā)生一些改變单寂，比如：不管我們組織什么活動贬芥，或使用哪些教材，學生怎樣才能脫離活動或教材本身去理解宣决。什么可以證明學生獲得了這種能力誓军，哪些教材、活動疲扎、方法最有利于達到教學目的。我們每一位設計師要明確的是我們是培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導師捷雕，而不是將自己的理解告知學生的講述者椒丧。
? ? ? 三、怎樣開展“逆向設計”救巷？
? ? ? 于是壶熏，我在閱讀的過程中不斷思考的便是“是什么，為什么浦译，怎么樣棒假？”漸漸一條清晰的線索出現(xiàn)在自己的頭腦中，《追求理解的教學設計》第一章《逆向設計》看完這一章內(nèi)容后精盅，對逆向設計有了一定的認識帽哑，逆向設計主要分為三個階段，確定預期結果——確定合適的評估證據(jù)——設計學習體驗和教學叹俏，非常類似于目標倒推法妻枕。摘錄內(nèi)容如下：
? ? ? 階段1：確定預期結果
? ? ? 學生應該知道什么，理解什么粘驰，能夠做什么屡谐？什么內(nèi)容值得理解，什么是期望的持久理解蝌数？在階段1中,我們思考教學目標愕掏，查看已發(fā)布的內(nèi)容標準（國家、地區(qū)）顶伞，檢驗課程預期結果饵撑。通常要傳授的內(nèi)容比我們在有限時間里能夠傳授的內(nèi)容要多得多，所以我們必須作出選擇枝哄。設計流程的第一階段需要說明習內(nèi)容的優(yōu)先次序肄梨。
? ? ? 階段2：確定合適的評估證據(jù)
? ? ? 我們?nèi)绾沃缹W生是否已經(jīng)達到了預期結果，哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度挠锥，逆向設計告訴我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)（用于證實預期學習是否已完成）來思考單元或課程众羡，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學習活動來思考單元或課程。這種方法鼓勵教師和課程設計者在設計特定的單元和課程前蓖租，先要“像評估員一樣思考”思考如何確定學生是否已經(jīng)達到了預期的理解粱侣。
? ? ? 階段3:設計學習體驗和教學
? ? ? 在逆向設計的第三階段,我們必須思考幾個關鍵問題：如果學生要有效地開展學習并獲得預期結果羊壹，他們需要哪些知識（事實、概念齐婴、原理）和技能（過程油猫、步驟、策略）柠偶？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能情妖？根據(jù)表現(xiàn)性目標，我們需要教哪些內(nèi)容诱担，指導學生做什么毡证，以及如何用最恰當?shù)姆绞介_展教學，要完成這些目標蔫仙，哪些材料和資源是最合適的料睛？。
? ? ? 四摇邦、閱讀中的“逆向設計”恤煞？
? ? ? 此時，讓我回到對這本書閱讀的追問施籍。在閱讀此書時居扒，我是否開展了有目的的探究式閱讀。我為什么選在這本書法梯，此次閱讀的目的是什么苔货，這本書倡導的是什么，他所倡導的方式與我們之前的方式有什么不同立哑，我能從這本書學到什么夜惭，在經(jīng)后的工作與生活中會發(fā)生怎么的改變，我如何證明自己已經(jīng)掌握了相應的知識铛绰？通過這一系列的追問诈茧，讓我更有信心啃下這本書籍，更能夠將自己在實踐過程中的難點與困惑捂掰，通過對比性閱讀敢会，從書本里找到答案。
