? 促進學(xué)生發(fā)展、但不是替代學(xué)生發(fā)展倒彰，這是所有教育活動應(yīng)該發(fā)揮的作用疟游；班級管理當(dāng)然也不能例外呼畸。但在實際中，依然常見一些教師以告知自己的想法或宣告權(quán)威的規(guī)范來替代學(xué)生的自主思考颁虐、探索和行動蛮原；這實際上就在乎使學(xué)生的自主發(fā)展機制，自以為“我說了”“他們聽了”另绩，就等于“他們懂了”“他們會做了”“他們就成為我們喜歡的好學(xué)生了”瞬痘。事實證明，這樣的教育思路過于天真板熊、簡單框全，有著明顯的邏輯缺陷。

為了彌補這樣的缺陷干签，確有必要站在學(xué)生的立場上津辩，認(rèn)真辨析學(xué)生的自主發(fā)展機制。在“民主型班級”中容劳，這樣的自主發(fā)展機制又與班級生活中持續(xù)喘沿、密切而深入的群體交往直接相關(guān)。我們著重從學(xué)生的角度來辨析其中呈現(xiàn)出來的“學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機制”竭贩，因為教師的專業(yè)智慧恰好在于關(guān)注蚜印、開發(fā)和利用這種學(xué)生自主發(fā)展機制，而不是用過多的教師干預(yù)機制來取代學(xué)生的自主發(fā)展機制留量。

1.發(fā)展的微觀生態(tài)：同伴群體

站在學(xué)生的角度窄赋，就會清醒地看到：同伴或同學(xué)之間的友好交往哟冬，這是對每一位學(xué)生個體具有直接、持續(xù)忆绰、深入影響力的教育資源浩峡。這是因為：每個生命的成長都離不開其生態(tài)環(huán)境，而對于一個具有鮮活的精神生命的學(xué)生個體來說错敢，最直接的翰灾、能讓他融入最深的生態(tài)環(huán)境的就是同伴群體，而不僅僅是與成年人建立的交往系統(tǒng)稚茅。

學(xué)生個體參與群體交往纸淮、特別是同伴交往，體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先亚享，從學(xué)生個體的角度來看萎馅，他需要同伴交往。其次虹蒋，從家長的角度來看糜芳，孩子所在的群體（而不僅僅家長個體）是影響孩子的重要因素。最后魄衅，站在教師的角度峭竣，關(guān)注開發(fā)學(xué)生同伴交往的教育價值，恰恰是更高教育智慧的體現(xiàn)晃虫。一方面皆撩，在關(guān)注學(xué)生個別問題之獨特性的同時，著眼于班級整體的發(fā)展哲银，將其與同學(xué)們在這個年齡段都可能遇到的發(fā)展問題聯(lián)系起來扛吞，從個體事例中拓展出群體交往空間和班級教育空間；另一方面荆责，利用由此拓展滥比、生成的教育資源（包括在同伴群體中放心討論成長問題的自由氛圍）來激發(fā)同學(xué)們展開更多探索，進而讓這名學(xué)生更透徹地理解自己遇到的發(fā)展問題做院，從根本上解決它盲泛，從而獲得更高品質(zhì)的發(fā)展。

教師的智慧键耕、家長的關(guān)懷都是非常重要的教育資源寺滚，但站在學(xué)生的角度來看，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)班級中內(nèi)生的更關(guān)鍵的資源－－同伴交往屈雄。當(dāng)然村视，不必刻意地把師生交往、親子交往和學(xué)生之間的同伴交往分隔開來酒奶，因為在正常的成長環(huán)境中蚁孔，這些交往都屬于學(xué)生個體投入的人際交往奶赔；如果它們都匯集到一個班級之中，它們就可共同構(gòu)成每一位學(xué)生個體參與的廣義的“群體交往”－一相比之下勒虾，學(xué)生與同伴之間的交往就屬于狹義的“群體交往”纺阔。

據(jù)此瘸彤，我們可以確認(rèn)：班級管理具有不亞于學(xué)科教學(xué)的專業(yè)品質(zhì)修然，因為它是直接通過人的交往來育人，而不是間接地通過學(xué)習(xí)知識來育人（或通過“教書”來育人）质况。更具體地說愕宋，班級管理應(yīng)該通過日常化的民主交方式來培養(yǎng)學(xué)生健全的“人格系統(tǒng)”结榄，而不僅僅是學(xué)科教學(xué)重點培養(yǎng)的“認(rèn)知系統(tǒng)”中贝。相應(yīng)地，在把班級管理作為專業(yè)的教育活動時臼朗，特別是在致力于建設(shè)“民主型班級”時邻寿，應(yīng)該將學(xué)生參與的群體交往視為最獨特的、最直接的教育資源视哑。能否善加開發(fā)和利用這種資源绣否，見證著一位教師是否擁有與時俱進的新的教育思想和體現(xiàn)教育真諦的工作方法。

2.發(fā)展的關(guān)鍵主體：學(xué)生個體

既然學(xué)生參與的群體交往是班級管理最重要的教育資源挡毅，我們就要開發(fā)和利用這種資源蒜撮、進而用好其他教育資源。

（1)個體的重要性：學(xué)生個體的發(fā)展是班級管理教育價值的最終體現(xiàn)

就個體與班級整體的關(guān)系而言跪呈，班級整體的發(fā)展最終是為了促進班級中的每名學(xué)生個體的發(fā)展段磨，“而不能倒過來說，個人的發(fā)展是為了群體的發(fā)展”耗绿。明確這個前提苹支，才有可能將真正人性化、個性化的教育落實到每一位學(xué)生身上误阻。

每一位學(xué)生個體得到的關(guān)懷沐序，究竟源自于誰？每個個體獲得的發(fā)展堕绩，究竟是怎樣發(fā)生的策幼？于是，可以看到：除了源自教師個體對每一位個體的關(guān)懷奴紧，還可以開發(fā)同學(xué)之間的相互關(guān)懷特姐，甚至以此為基礎(chǔ)開發(fā)和利用教師個體與群體、家長個體與群體更具教育智慧的關(guān)懷黍氮；除了讓學(xué)生接受教師的感召唐含、指點和建議浅浮、要求之外，還可以讓學(xué)生和同伴一起來探索和辨析發(fā)展問題中涉及的多方面因素（而不只是聽從教師的分析）捷枯，進而聚焦到自己作為當(dāng)代青少年應(yīng)該主動掌握命運的自主意識和能力（而不僅僅是單向地理解滚秩、服從或關(guān)心家長），最終達到共同開發(fā)面對發(fā)展問題的生命智慧淮捆、掌握生命發(fā)展的主動權(quán)郁油。

（2）個體的存在方試：在融入班級生活的過程中成長

學(xué)生個體都是作為發(fā)展主題參與班級生活和學(xué)校生活的。班級中的學(xué)生個體都需要通過群體交往來發(fā)揮主體作用攀痊，實現(xiàn)自主發(fā)展桐腌。

關(guān)注個體，歸根結(jié)底就是關(guān)注他與哪些人交往苟径、怎樣交往案站、交往的成效如何、如何讓他的交往產(chǎn)生更好的教育價值……據(jù)此棘街，通過班級管理這一教育活動來速進學(xué)生發(fā)展蟆盐，可能需要新的思維策略，即：在教育目標(biāo)上遭殉，著眼與每一個具體的學(xué)生個體的成長石挂；在工作思路上，著眼于學(xué)生的交往恩沽，特別是群體內(nèi)的交互影響誊稚。

? ? 如果，每一位學(xué)生個體都能在民主交往的氛圍中放飛真心罗心、主動探索（包括面對成長的問題和困惑）里伯，并且坦誠地相互溝通，致力于共同解決屬于他們自己的發(fā)展問題渤闷，那么疾瓮，每一位個體都在用心參與交往活動，每一次交往活動都在敞開交往空間飒箭，讓每一位個體“心連心”“手牽手”狼电，從而讓個體的成長和班級的發(fā)展相互促進。這樣弦蹂，班級的整體發(fā)展就兼顧到了“個體主體”和“個體主動參與的交往生態(tài)”肩碟。

3.發(fā)展機制的展開過程：解決問題

在將“交往活動中的學(xué)生個體”作為發(fā)展主主體后，我們就可沿著學(xué)生個體參與交往互動是獲得真實成長的過程來辨析其發(fā)展機制凸椿。

教師努力開發(fā)群體交往的教育價值削祈，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮親子交往、師生交往的教育功能。

解決發(fā)展問題的成長過程大致有如下四個環(huán)節(jié)：（1）逐步探索髓抑，進入敞開的交往空間咙崎。（2）坦誠溝通，主動辨析成長狀態(tài)吨拍。（3）激活思考褪猛，自覺選擇發(fā)展方向。（4）持續(xù)交往羹饰，逐步生成生命智慧伊滋。