班級管理的指引

------讀《第56號教室的奇跡》

“老師可以帶班級逊桦，但決定這個(gè)班級優(yōu)秀或平庸的勋锤，是班上的學(xué)生⊙蛞迹”老師對于學(xué)生的影響是有限的蓖宦。作為老師能夠做的，可能就是有限的幫助油猫。老師并沒有現(xiàn)實(shí)社會(huì)所夸大的作用稠茂。一個(gè)老師并不能夠改變一個(gè)孩子。家長追逐的好的老師，好的班級睬关，其實(shí)就是追求一個(gè)好的班集體诱担。好的班集體有很多優(yōu)秀的學(xué)生，能夠相互促進(jìn)發(fā)展电爹。學(xué)生可以成就或者毀滅一個(gè)老師蔫仙。這在應(yīng)試教育里也能夠體現(xiàn)。

“你可以通過經(jīng)驗(yàn)丐箩、耐心摇邦，以及從失敗中學(xué)到的教訓(xùn)打造一間以信任為基礎(chǔ)的教室∈嚎保”“信任是地基施籍，‘六階段’則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長的的建材「攀”信任是建立一間安全教室的最重要的丑慎。這種信任，一方面是我們對于學(xué)生的信任瓤摧，另一方面是我們對于老師自己的信任竿裂。有了信任，會(huì)少一些抱怨照弥，少一些牢騷腻异，少一些意氣用事，多一點(diǎn)理性的思考产喉，多一點(diǎn)寬容失敗捂掰，多一點(diǎn)耐心敢会。這樣的教室特別不害怕失敗曾沈，不排斥失敗，而且能夠正確的認(rèn)識失敗鸥昏，能夠從失敗中吸取成長的營養(yǎng)塞俱。我們需要能夠容忍失敗的教室。

六階段是“我不想惹麻煩”“我想要獎(jiǎng)賞”“我想取悅別人”“我要遵守規(guī)則”“我能體貼別人”“我自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖吏垮≌涎模”六階段是外到內(nèi)的過程。前三階段是學(xué)生的行為選擇是趨于別人的考慮膳汪，依賴于別人唯蝶。我們很多學(xué)生都處于前三種階段。后三階段是一種趨向于自我的選擇遗嗽。前三階段是為了別人做粘我，后三階段是為了自己這樣做。這是規(guī)則教育的一個(gè)發(fā)展趨勢，教育教學(xué)的各種行為指向不是別人征字，而是一種自我的完善都弹。

“我不想惹麻煩”〕捉“我們要孩子有良好行為的表現(xiàn)的最終目的畅厢，是讓他們相信這么做是對的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做氮昧】蚨牛”讀到不是因?yàn)楹ε聭土P才去做，我的大腦中出現(xiàn)了兩個(gè)畫面郭计。一個(gè)是每周末回到學(xué)校霸琴，你會(huì)看到很多的學(xué)生趴到一起。他們不是討論問題昭伸，而是抄襲作業(yè)梧乘。一個(gè)是每晚上孩子回到家，很快速的完成作業(yè)庐杨。不管作業(yè)的質(zhì)量选调，而且書寫潦草。作業(yè)是一種任務(wù)灵份，沒有引起他們的重視仁堪。這兩個(gè)行為都是為了不想惹麻煩的最好表現(xiàn)。他們不是愛做作業(yè)而是害怕懲罰才去做填渠，這是我們教育的失敗弦聂。我們很多教育都停留在不想惹麻煩的階段。很難認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和重要性氛什，這是我們教育的一個(gè)失敗和思考點(diǎn)莺葫，值得關(guān)注。

“我想要獎(jiǎng)賞”枪眉∞嗝剩“我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的贸铜，不需要給予獎(jiǎng)賞堡纬。”我大腦中還是冒出一個(gè)畫面蒿秦。懲罰帶給老師帶來負(fù)面的影響很大烤镐，老師選擇用獎(jiǎng)賞和表揚(yáng)。每一節(jié)課老師會(huì)用很多的語言或者行為對于學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)棍鳖。學(xué)生對于獎(jiǎng)賞的欲望不斷改變炮叶。當(dāng)老師的獎(jiǎng)賞不能夠引起學(xué)生的欲望的時(shí)候，就會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生的行為不是為了學(xué)習(xí)悴灵，而是為了獲得獎(jiǎng)賞扛芽。這個(gè)在我們的生活中也常見。老師們拼命的工作积瞒，管理學(xué)生川尖，其實(shí)背后就是一種“我要獎(jiǎng)賞”的思維。老師所有的努力就是為了“榮譽(yù)或者職稱”茫孔。

“我想取悅某人”這句話的畫面是有點(diǎn)心酸叮喳。而且這種現(xiàn)象多出現(xiàn)于缺少父母之愛的孩子。他們行為敬小慎微缰贝，沒有任何的自我馍悟。我見到一個(gè)父母離異的孩子。而且這個(gè)孩子爺爺奶奶一直撫養(yǎng)剩晴。孩子完全是兩種面目的人锣咒。面對爺爺奶奶是一種讓人討厭的表現(xiàn)。面對其他人是一種一副可憐的樣子赞弥。這種行為是一種討好毅整。這種會(huì)讓孩子人格分裂。

“我要遵守規(guī)則”绽左。我喜歡“規(guī)則固然有其必要性悼嫉，然而在我們最景仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所有能成就偉業(yè)拼窥，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則戏蔑。”遵守規(guī)則值得認(rèn)可鲁纠，更重要的是一種對于規(guī)則的突破总棵。我們的社會(huì)正是有了對于規(guī)則的不斷的突破，才能夠進(jìn)步房交。教育需要培養(yǎng)的是對于規(guī)則有勇氣突破的人彻舰。這也是一個(gè)矛盾伐割，一面要求遵守規(guī)則候味，一面要突破規(guī)則，這個(gè)度很難把握隔心。

“我能體貼別人”“你永遠(yuǎn)無法真正了解一個(gè)人白群，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進(jìn)入他的身體，用他的身體行走硬霍≈穆”這個(gè)階段需要老師更多的實(shí)行，用我們的行動(dòng)作為榜樣，讓學(xué)生知道怎樣體貼別人粱玲。這個(gè)階段所有的語言都是蒼白躬柬，唯有榜樣的作用。

“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不愠榧酰”允青。這個(gè)階段就是“他的行為不是取決于恐懼、取悅他人卵沉、或是規(guī)則颠锉；而是有自己的一套行為準(zhǔn)則∈泛梗”這個(gè)就是最高境界琼掠，一種超越外界，一切按照內(nèi)心辦事的境界停撞。

“我們對孩子有很高的期望瓷蛙，并且盡力而為。正因?yàn)楹⒆觽儫o法無天戈毒，所以我們需要提高期望速挑，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)「惫瑁”

【我的問題】“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不憷驯Γ”。在教育教學(xué)中應(yīng)該如何踐行恐疲？