通過課題的研究抖所，實(shí)踐行拢，總結(jié)祖秒，大單元教學(xué)流程如下。
課前：
教師：對(duì)單元內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行整體解讀。關(guān)注語文要素指向閱讀的語文要素（一般是第一條）竭缝，也就是大概念房维，這是對(duì)于一線老師最便捷，最直接的方法抬纸。然后找到這一大概念在本套書的前后關(guān)聯(lián)的語文要素咙俩，利用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行縱向分析。然后找到每篇課文課后題中指向這單元大概念的題湿故，梳理 暴浦，研究這些題之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)結(jié)語文園地中的交流平臺(tái)晓锻，利用放大鏡思維進(jìn)行橫向分析歌焦，形成本單元的大概念地圖。
對(duì)單篇課文進(jìn)行文本解讀砚哆，教材解讀独撇，一定要聚焦語文要素即大概念，理清它們之間的邏輯關(guān)系躁锁。
教師頭腦中對(duì)本單元整體和各個(gè)點(diǎn)有了全盤的解讀纷铣，并結(jié)合學(xué)生用五最法（下段對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備有五最法的介紹）預(yù)習(xí)的反饋，了解孩子知道了什么战转，不知道什么搜立，對(duì)什么感興趣，對(duì)哪些不感興趣槐秧，在學(xué)生已知啄踊、未知，和孩子要學(xué)習(xí)的空間里思考如何達(dá)到此目標(biāo)刁标。然后撰寫單元目標(biāo)颠通，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)流程膀懈。
學(xué)生：課前整體閱讀本單元課文顿锰，從感性上對(duì)課文有一個(gè)初步的印象，這樣便于學(xué)生形成單元概念启搂。教學(xué)每篇課文前硼控，讓孩子用“五最法”預(yù)習(xí)課文，并用日記的形式記錄下來胳赌。(五最法：一最：最喜歡（不喜歡牢撼、合適、不合適…….）的一個(gè)詞是什么匈织？寫出原因浪默。二最：最喜歡（不喜歡牡直、合適，不合適纳决、應(yīng)該修改碰逸、最不明白……）的一句話是哪句？寫出原因阔加。三最：最喜歡（不喜歡饵史、最成功的、最應(yīng)該修改……）的一段話是哪段胜榔？寫出原因胳喷。四最：最喜歡（不喜歡）的人物是誰？寫出原因夭织。五最：最想提出的一個(gè)什么問題吭露？嘗試寫出答案。借鑒的高子陽老師的尊惰，括號(hào)里是我自己加的讲竿，學(xué)生既要能找出喜歡的詞，也能找到不喜歡的詞弄屡，并說明原因题禀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力膀捷、思維能力迈嘹。（借鑒高子陽老師《第一語文》公眾號(hào)部分內(nèi)容）
課中：教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程開展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度全庸，課堂的生成秀仲，靈活使用教學(xué)設(shè)計(jì)，并同步對(duì)孩子進(jìn)行考核評(píng)價(jià)糕篇。
課后：教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)來判斷自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思啄育，有哪些成功的地方酌心，有哪些不足拌消，形成的原因是什么？反思應(yīng)該是向內(nèi)的安券，反思自己的教學(xué)改進(jìn)方法并馬上進(jìn)行改進(jìn)墩崩，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)建立本單元的大概念，學(xué)會(huì)專家思維進(jìn)行學(xué)習(xí)侯勉。
