教學(xué)是一門藝術(shù)饰迹，也是一門科學(xué)，需要個人不斷為之奮斗余舶。這就是教師需保持持續(xù)學(xué)習(xí)的原因和動力啊鸭。從“目標(biāo)為本”到“概念為本”，為課程與教學(xué)賦予更大的格局和視野匿值≡疲·?
一、“目標(biāo)為本”與“概念為本”
“目標(biāo)為本”的課程設(shè)計模式挟憔，依據(jù)的是1956年編制钟些、2001年修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，這個分類將知識分為事實性知識绊谭、概念性知識政恍、程序性知識、元認(rèn)知知識四個維度达传，將思維維度劃分為六個認(rèn)知層次：記憶篙耗、理解迫筑、運用、分析宗弯、評價脯燃、創(chuàng)造（如下圖）。
2001年修訂版中蒙保，清晰地區(qū)分了事實性知識和概念性知識辕棚，當(dāng)學(xué)生在新知識與“舊”知識之間建立聯(lián)系時，才是“理解"邓厕。
“概念為本”的教學(xué)清晰地分辨出學(xué)生在事實性層面必須知道(Know)的逝嚎，概念性層面必須理解（Understand）的，以及在過程與技能層面能做（Do）的邑狸，即KUD模式懈糯。
21世紀(jì)迫切需要的高階概念性思維能力包括：第一，通過可遷移的概念和概念性理解發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的模式和聯(lián)系的能力单雾；將知識分類儲存到頭腦的概念性圖式中，以便更有效地處理信息的能力她紫；跨文化硅堆、跨時間、跨情境遷移概念和概念性理解的能力贿讹。
二渐逃、“知識的結(jié)構(gòu)”與“過程的結(jié)構(gòu)”
兩者是互為補(bǔ)充的共生結(jié)構(gòu)。知識作用于包含策略和技能的過程中才是有生命力的民褂，分析茄菊、評價、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)生則需要以知識為基礎(chǔ)赊堪。
【知識的結(jié)構(gòu)】?
知識的結(jié)構(gòu)清晰地展示了主題面殖、實施、概念哭廉、概括與原理之間的關(guān)系脊僚。
知識的結(jié)構(gòu)展示了主題和事實、從主題和事實中抽取的概念遵绰，以及概括和原理等各個層次要素的關(guān)系辽幌。當(dāng)學(xué)生可以使用事實來支持概念性理解時，他們就擁有了對內(nèi)容學(xué)科的更深層次的理解椿访。
【主題和事實】無法跨時間乌企、跨文化、跨情境遷移成玫，他們被鎖定在特定的時間加酵、地點和情境當(dāng)中端辱。
【概念】可以跨時間、跨文化虽画、跨情境遷移舞蔽，以共同屬性框定一組實例的心智建構(gòu)，包括跨學(xué)科的宏觀概念和學(xué)科內(nèi)的微觀概念码撰，符合這些標(biāo)準(zhǔn)：不受時間影響渗柿、具有普遍性、使用一兩個詞或短語來表述脖岛、不同程度的抽象（宏觀到微觀）朵栖、多個實例分享共同屬性。
【概括】是跨時間柴梆、跨文化陨溅、跨情境可遷移的理解，一般是可以表述為兩個或兩個以上的概念之間關(guān)系的句子绍在。概括是由事實性實例支撐的真理门扇，當(dāng)這種觀點很重要又不能包含所有實例時，可以適當(dāng)?shù)厥褂孟薅ㄔ~（可能偿渡、或許臼寄、經(jīng)常等）。
【原理】原理是對概念性關(guān)系的表述溜宽，但和概括不同——原理有著和概括一樣的概念性理解的標(biāo)準(zhǔn)吉拳，但上升到了更高的層次，如定律适揉、公理留攒。
【理論】是一個推論或者一組用來解釋現(xiàn)象或?qū)嵺`的概念性觀點。
【過程的結(jié)構(gòu)】
過程的結(jié)構(gòu)現(xiàn)實了在過程驅(qū)動的學(xué)科嫉嘀，過程炼邀、策略和技能與概念、概括和原理之間的關(guān)系吃沪。這些學(xué)科領(lǐng)域?qū)⑵涓拍钚岳斫馓郎啤⒉呗院图寄苓\用到知識的結(jié)構(gòu)提供的內(nèi)容中，但是其學(xué)科學(xué)習(xí)是基于過程的結(jié)構(gòu)票彪。
當(dāng)處在過程結(jié)構(gòu)中概念層次的時候红淡，我們從“做”轉(zhuǎn)向到“理解”為什么做我們要做的事情。
【技能】技能是嵌入策略中的較小操作或行動降铸，同時在旱，如果能夠適當(dāng)?shù)剡\用，技能可以幫助策略發(fā)揮作用推掸，技能支撐了更復(fù)雜的策略桶蝎。
【策略】是學(xué)習(xí)者自覺適應(yīng)并監(jiān)督其提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一項系統(tǒng)計劃（（元認(rèn)知能力的體現(xiàn)）驻仅。策略是很復(fù)雜的，其中包含了許多技能登渣。換句話說噪服，為了有效地使用某種策略，個人必須掌握足以支持特定背景下策略的多種技能胜茧，能夠流暢而靈活地使用這些技能粘优，并適當(dāng)結(jié)合其他相關(guān)技能和策略。
【過程】過程是能產(chǎn)生結(jié)果的行動呻顽。過程是連續(xù)的雹顺，同時它會經(jīng)歷不同的階段，在每個階段中不同的輸入（材料廊遍、信息嬉愧、人們的意見和時間等）可能會變換或改變過程演講的方式。過程定義了需要做的事喉前，例如没酣，書寫過程、閱讀過程被饿、消化過程……這些過程是連續(xù)的四康，只有當(dāng)干預(yù)發(fā)生時才會停止。過程是抽象的狭握，最終結(jié)果的質(zhì)量取決于適當(dāng)?shù)牟呗砸约扒短子谶^程中技能的運用。
【概念】過程上升一個層次就是概念疯溺，它們是一個或兩個詞或短語來表征的论颅。描述了來自內(nèi)容（主題）、過程囱嫩、策略恃疯、技能的心智建構(gòu)或觀念。用來確定我們希望學(xué)生在本單元結(jié)束時能實現(xiàn)的理解（概括）墨闲。與“知識的結(jié)構(gòu)”中概念的定義方式是一致的今妄，概念是永恒的；概念提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容會隨著年齡的增長變得日益復(fù)雜鸳碧，因為它們具有普遍性盾鳞。
【原理】一套基本的規(guī)則或真理。如語法瞻离、某些用法的規(guī)定性原則腾仅。
【概括】是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時具備了哪些應(yīng)該達(dá)到的重要的、可遷移的理解套利。
【理論】各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都會涉及理論推励，因此過程的結(jié)構(gòu)中也需要理論鹤耍。概念為本的教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向理解的教學(xué)，即概念和概括验辞，這會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平稿黄。
概念、概括/原理和理論這三個術(shù)語包含在兩種結(jié)構(gòu)中跌造，而且定義基本一致杆怕。
知識和過程是不同的，但兩者之間存在相互作用。教學(xué)中履磨，我們要在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評估之間尋找適當(dāng)?shù)钠胶恻c耕皮，如果教學(xué)和評估過于偏向知識、輕視過程撑教，或者相反，那么學(xué)生的理解通常會停留在膚淺認(rèn)識上醉拓。我們不能假定學(xué)生會自己理解“是什么”和“為什么”伟姐，而是應(yīng)當(dāng)有意識地決定什么時候需要學(xué)生去實現(xiàn)對過程的概念性理解，從而實現(xiàn)對內(nèi)容的充分理解亿卤；有意識地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計愤兵，并將兩者經(jīng)常地結(jié)合在一起，同時評估對兩種概念性理解的綜合能力排吴。
三秆乳、概念為本的教學(xué)
（一）滿足所有學(xué)習(xí)者需要的課堂
1.清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確了學(xué)生能做什么钻哩，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)中所有其它元素（例如提問屹堰、課堂及課后練習(xí)、教學(xué)方法街氢、評價等）的關(guān)鍵扯键。
2.具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的相關(guān)學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗包括作品珊肃、作業(yè)荣刑、活動、任務(wù)等伦乔，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性能鼓勵學(xué)生參與并能激發(fā)學(xué)生的熱情厉亏，如果難度適當(dāng)，學(xué)生需要集中精力评矩、付出努力叶堆，但如果挑戰(zhàn)性太強(qiáng)、太枯燥或者級別太低斥杜，那么學(xué)生會失去興趣或逃避任務(wù)虱颗。另外沥匈，各個學(xué)習(xí)體驗之間應(yīng)有邏輯性聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅能“溫故”忘渔，還能“知新”高帖，如果學(xué)習(xí)任務(wù)能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，那么學(xué)生就能真正學(xué)會知識畦粮，并將其融會貫通散址。
3.學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了達(dá)到概念性理解（概括）宣赔，孩子們需要時間來掌握他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容预麸、知識和技能，如果技能的習(xí)得是在提供“意義建構(gòu)”和新知識建構(gòu)的情境下完成的儒将，那么學(xué)習(xí)效果會更好吏祸。理想狀態(tài)下的課堂，學(xué)生至少有70%的時間是在豐富的學(xué)習(xí)體驗中投入地學(xué)習(xí)钩蚊。
4.差異化教學(xué)贡翘。不同的學(xué)生有不同的需要，接納并解決這些多樣化的需求是有效課堂的另一個關(guān)鍵屬性砰逻。
5.評價方法與目標(biāo)一致鸣驱。評價為學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何提供證據(jù)，如果評價方法與目標(biāo)不一致蝠咆，所產(chǎn)生的證據(jù)既不能指導(dǎo)必要的教學(xué)調(diào)整踊东，也不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）教學(xué)策略/技巧
教學(xué)技巧是教師用來提升學(xué)生理解刚操、知識和技能的有力工具递胧。教學(xué)技巧種類很多：合作學(xué)習(xí)、借助技術(shù)工具赡茸、角色扮演……但每一種技巧必須包括以下內(nèi)容：
1.支持概念性思維的不同類型的問題。適當(dāng)?shù)膯栴}組合可以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的理解祝闻，概念為本的課堂會利用三種問題——事實性的占卧、概念性的和激發(fā)性的，引導(dǎo)學(xué)生思維朝向概念性理解目標(biāo)發(fā)展联喘。學(xué)生在質(zhì)疑和爭辯中尋求問題解決思路华蜒，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，主動建構(gòu)知識豁遭。
2.即時而具體的反饋叭喜。與提問一樣，反饋是一種教師為學(xué)生提供幫助的公認(rèn)的有效方式蓖谢，可以幫助學(xué)生不偏離軌道捂蕴，擴(kuò)展思維并促進(jìn)自我反思和自我監(jiān)控譬涡。但是“太棒了”“真棒”“不，這是不對的”這樣的評語并不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力啥辨，有效的反饋應(yīng)當(dāng)針對特定學(xué)習(xí)情形做出及時的回應(yīng)涡匀。反饋應(yīng)當(dāng)是描述性的、而不是評價性的溉知，這樣學(xué)生才能關(guān)注自身學(xué)習(xí)過程并能充滿學(xué)習(xí)興趣陨瘩。
（三）課堂教學(xué)設(shè)計
廣義的課堂教學(xué)設(shè)計有兩種模式：
1.演繹式課堂教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)開始時告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)级乍，通過接下來的教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)體驗舌劳，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、技能或理解）轉(zhuǎn)到具體的實例上玫荣。
2.引導(dǎo)式課堂教學(xué)設(shè)計甚淡。教師給學(xué)生提供具體的例子，通過探究過程（活動/學(xué)習(xí)體驗崇决、范例材诽、非范例以及引導(dǎo)學(xué)生思考的問題），學(xué)生們開始對案例進(jìn)行概括恒傻，獲得更為抽象的遷移性觀念和理解脸侥。
概念為本的課程和教學(xué)利用引導(dǎo)式課堂教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生獲得概念性理解，但是在課程某些部分也可以適當(dāng)設(shè)計一些演繹式結(jié)構(gòu)盈厘，例如在教事實性知識和技能時睁枕。
因此，有效的課堂教學(xué)沒有固定的框架沸手，而是包含許多組成部分外遇，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造了各個組成部分之間的自然流動，這就是教師需要永遠(yuǎn)不停止地學(xué)習(xí)的原因契吉。
