教學(xué)設(shè)計的基本原則：能簡不繁嘁锯，當(dāng)艷不讓 ——評王雨冰老師《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計

原創(chuàng) 徐杰 杰哥的精致語文 2020-10-06 00:00

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計

王雨冰

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過自學(xué)和互學(xué)粘我，借助注釋整體感知文章內(nèi)容，積累常見的文言實詞和虛詞坝橡。

2.通過多種方式的朗讀泻帮，借助聯(lián)想和想象，了解寫景句的特點计寇，感知“凡景語锣杂，皆情語” 的作用。

3.結(jié)合背景資料番宁，反復(fù)朗讀元莫，體會“閑人”心境，領(lǐng)會蘇軾“安閑從容”的人生境界蝶押。

【課前準(zhǔn)備】

1.朗讀課文踱蠢，嘗試疏通文意。

2.閱讀所發(fā)背景資料棋电，了解蘇軾在黃州期間的經(jīng)歷茎截。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、設(shè)疑導(dǎo)入

PPT ：蘇軾書法“游”字

同學(xué)們赶盔，屏幕上的字（“游”）認(rèn)識嗎企锌？這個“游”字是北宋文豪蘇軾揮毫寫就的，我們常說“字如其人”于未，猜猜看寫這個字的人的性格如何撕攒？（學(xué)生根據(jù)“游”字來猜測）字如其人，是否“文也如其人”呢烘浦？今天我們來學(xué)習(xí)他的一篇小品文——《記承天寺夜游》（板書：課題和作者）抖坪。

（評點：這樣的導(dǎo)入并無不妥。只是“導(dǎo)”進去之后谎倔，后續(xù)的課堂活動柳击，并沒有把“字如其人”作為學(xué)生閱讀活動的起點猿推，這樣的“導(dǎo)”就成了“虛晃一槍”片习。）

請同學(xué)們齊聲朗讀一下題目，說說你看到它會產(chǎn)生哪些問題蹬叭？

（學(xué)情預(yù)估：為什么是“夜間游”藕咏？什么原因去夜游？看到了什么景色秽五？蘇軾是一人還是和他人一起孽查？賞游時發(fā)生了什么事？蘇軾夜游時心情怎樣坦喘？為什么要將夜游記錄下來盲再？本文蘊含怎樣的人生哲理……板書：夜游西设、原因、景答朋、什么人贷揽、事件、心情梦碗、哲理禽绪。）

（評點：“看到題目產(chǎn)生的問題”確實是很好的一種導(dǎo)讀策略，我的理解洪规，這種策略適合于陌生化閱讀印屁。從作者的課前準(zhǔn)備來看，學(xué)生課前既然已經(jīng)做了比較充分的預(yù)習(xí)斩例，當(dāng)不會在“齊聲朗讀一下題目”之后雄人，依然出現(xiàn)這么多問題∮Ｋ或者柠衍，教師可以當(dāng)堂捋一捋，哪些問題已經(jīng)自學(xué)解決晶乔，哪些問題還有疑惑珍坊，接下來的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解惑就是正罢。這就是教學(xué)內(nèi)容的選擇“從學(xué)生中來阵漏，到學(xué)生中去”。）

這些問題就是今天課堂的主體翻具，接下來老師和大家一起讀書履怯，一起解答這些疑惑。

二裆泳、理“游”之事

活動一：聽讀課文叹洲，整體感知。

1.請同學(xué)們聽讀課文工禾，標(biāo)準(zhǔn)讀音运提、標(biāo)清停頓。

（教師配樂朗讀闻葵，學(xué)生進行標(biāo)注民泵。）

（評點：教師讀得好，固然可以范讀槽畔。我覺得即使老師的朗讀水平很高栈妆，最好還是“忍一忍”。學(xué)生能做的事，老師盡量不要越俎代庖鳞尔。不要擔(dān)心學(xué)生讀不好嬉橙，“讀不好”才是教學(xué)的契機，在老師幫助下寥假，學(xué)生越讀越好憎夷，這才是有“教”有“學(xué)”。）

2.自學(xué)互學(xué) ：閱讀屏幕上（PPT）的要求昧旨，明確朗讀目標(biāo)拾给。

朗讀“元豐六年……相與步于中庭⊥梦郑”

①個人練讀蒋得，做到讀音準(zhǔn)確，語流順暢乒疏。

②結(jié)合注釋额衙，自主讀通文意，不明處標(biāo)畫出來怕吴，組內(nèi)解答窍侧。

③根據(jù)文意，組內(nèi)有感情地練習(xí)誦讀转绷，推薦一人展讀伟件。

（學(xué)生進行操練，教師適時關(guān)注“學(xué)”的過程议经。）

（評點：這個環(huán)節(jié)多好斧账！個人練讀，組內(nèi)互助煞肾，教師適時關(guān)注咧织。有這個環(huán)節(jié)，上一個環(huán)節(jié)的教師范讀似乎就多此一舉了籍救。）

活動二：通曉文意横缔，有感情地朗讀鼠次。

1.只有通曉文意阵面，才能有感情地誦讀泞当。請三位同學(xué)一人一句合作，有感情地誦讀這一部分耸黑。

（教師指導(dǎo)朗讀桃煎，學(xué)生積累文言詞語篮幢，做標(biāo)注大刊，為理解文意做必要的準(zhǔn)備。）

示例：

①月色入戶，欣然起行缺菌。

朗讀指導(dǎo)：入：照進葫辐。月色“入”戶而不用“照” 戶，將月亮人格化伴郁，很親切耿战。欣然：高興的樣子。朗讀時語調(diào)上升焊傅，讀出欣喜的情感剂陡。

②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民狐胎。

朗讀指導(dǎo)：念：考慮鸭栖，想到；遂：于是握巢，就晕鹊；尋：找”┢郑“念”字處需停頓溅话，體現(xiàn)出在思考，于是想到歌焦，心意相通的只有懷民一人啊飞几。此時人生的感慨、知音的難覓盡在其中独撇。

③相與步于中庭循狰。

朗讀指導(dǎo)：一起在院子里散步。夜行只是匆匆地走過券勺，夜游卻是從容地行走绪钥，用平緩的語速朗讀，感受兩人漫步時的悠閑关炼。

2.學(xué)生齊讀這段文字程腹，再次感受。

3.通過反復(fù)朗讀儒拂，“游”之事呼之欲出寸潦，請用一句話概括這段文字講述的事件。

明確：蘇軾和張懷民在承天寺漫步賞月社痛。

（評點：這個環(huán)節(jié)將詞句的翻譯與文意的理解融合在一起见转，又通過細(xì)膩的朗讀指導(dǎo)來推動和實現(xiàn)，真正實現(xiàn)了文言教學(xué)中“文”和“言”的共生共長蒜哀。）

三斩箫、賞“游”之景

兩位賞游的人開始在庭院中散步，走著走著，他們停住了乘客，看到這樣一番景色（PPT）：

庭下（? ）如積水空明狐血，水中藻、荇交橫易核，蓋竹柏影也匈织。

（學(xué)生齊讀）

活動三：進入情境，朗讀體會牡直。

1.同桌之間反復(fù)互讀這句話缀匕，并結(jié)合課文所給注釋，想一想 ：“如”字前面省略了什么碰逸？

明確：月光弦追。

2.根據(jù)你的理解，朗讀這句話花竞。

提示：這句話共 18 個字卻未著一個“月”字劲件，你能感受到它如詩如畫的美境嗎？想象畫面约急，緩緩讀出零远，注意重音和停頓。

明確：學(xué)生展讀厌蔽，在“空明”處輕讀牵辣，在“蓋”處停頓。

追問：為什么要這樣讀呢奴饮？說說你的理解纬向。

PPT（補充）：“空明”是佛教用語，黃州期間的蘇軾受佛教思想影響頗深戴卜，“空”即是心中放空一切執(zhí)著的俗念逾条，這樣方能領(lǐng)略“明”即清亮、明潔的景象投剥∈χ“凡景語，皆情語江锨〕跃”

明確：“空明”一詞表現(xiàn)出月光的特點∽挠——月光像水一樣澄澈酌心，使人看了內(nèi)心平靜（陶醉），其實空明之景挑豌，更是空明之心安券！“蓋”之意是“大概是”墩崩，表達了蘇軾驚喜的感覺在其中或者如有所悟的感覺在其中。

（評點：“空明之景完疫，更是空明之心”這一句，可能是教師預(yù)備的課堂教學(xué)語言债蓝，也可能是課堂活動所想得到的閱讀結(jié)論壳鹤。為了這個結(jié)論，老師引入資料助讀是一種策略饰迹。我覺得這個資料助讀太過于“直接”芳誓，相當(dāng)于告訴結(jié)論。其實也還是可以從文本語言的通道進去的啊鸭。比如：月色如水锹淌，竹柏的影子似藻荇，那我們兩個人像什么赠制？讀課文赂摆，說喻體，說理由钟些。）

3.借助想象烟号，從觀景視角，再次朗讀體會政恍。

提示：想象自己就是蘇軾汪拥，面對此時的景致，說說你的感受篙耗，然后讀出來迫筑。可以加上相應(yīng)的動作宗弯，如嘴角帶笑脯燃，用手勢做俯視庭下的姿勢，朗讀“庭下如積水空明蒙保，水中藻曲伊、荇交橫”。用手勢做仰視松柏的姿勢追他，朗讀“蓋竹柏影也”坟募。

（評點：這個活動真好！這種“情境再現(xiàn)”式的課堂活動邑狸，借助聯(lián)想和想象懈糯，補充動作、神態(tài)单雾，“還原”當(dāng)時的場景赚哗，揣摩作者的心境她紫。可以預(yù)想屿储，學(xué)生課堂上想象的情境贿讹，有些是契合的，有些是“違和”的够掠，這樣民褂，課堂活動的張力和厚度，就都有了疯潭。）

追問：你讀出了什么感覺赊堪？

明確：如有所悟。

（評點：這里的“追問”和“明確”都值得推敲竖哩。既然是“情境再現(xiàn)”哭廉，那就不是“你讀出了什么感覺”，而是“你覺得那時那地的蘇軾相叁，是什么感覺”遵绰。假如真的要追問讀者的閱讀感覺，也不可能落實到“如有所悟”增淹；假如真的“明確”到了“如有所悟”街立，這其實相當(dāng)于沒有明確，因為究竟“悟”到了什么埠通，沒有明確赎离。）

小結(jié)：只有擁有空明之心的“閑人”（板書），才能心細(xì)如發(fā)端辱，洞察一切梁剔，賞此美景。

四舞蔽、悟“游”之心

活動四：聯(lián)系背景荣病，理解“閑人”。

PPT ：何夜無月渗柿？何處無竹柏个盆？但少閑人如吾兩人者耳。

如果在“閑”字前面加一個字或詞朵栖，會是一個什么樣的“閑人”呢颊亮？

（學(xué)生可能會說：“清閑人”“悠閑人”等。）

（評點：既然預(yù)習(xí)階段终惑，教師已經(jīng)讓學(xué)生“閱讀所發(fā)背景資料偿渡，了解蘇軾在黃州期間的經(jīng)歷”，那在這里學(xué)生的回答可能就有“多種可能性”适揉，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)不能只有“一種可能性”盟庞，如果學(xué)生不說“清閑”什猖、“悠閑”，而說“賦閑”、“閑愁”驻仅，我們該怎么辦？）

“清靜閑暇”謂之清閑粘优，“閑適自得”謂之悠閑雹顺。以此推測无拗，蘇軾的生活狀態(tài)應(yīng)該是衣食無憂，蒸蒸日上的，但事實是PPT（補充）：

元豐二年（1079）疯溺，御史何正臣上表彈劾蘇軾，奏蘇軾移知湖州到任后謝恩的上表中墨闲，用語暗藏譏刺朝政鸳碧；御史李定曾也指出蘇軾四大可廢之罪。蘇軾被捕入獄，130多天后出獄肉迫，被降職為黃州團練副使（相當(dāng)于民間的自衛(wèi)隊副隊長）抛猖，實際是以流放罪犯的身份來到僻遠的黃州联四，政治上不得志伟姐，空有官職（閑職）卻無權(quán)排吴、無事可干，人身自由還要受到限制肛冶。

曾想致君堯舜的蘇軾街氢，現(xiàn)如今卻是八品小官，作為難成睦袖。曾想生活無憂的蘇軾珊肃，現(xiàn)如今卻是生活窘迫，難以養(yǎng)家扣泊〗叮……黃州日日陰雨天嘶摊，沒有吃的延蟹，沒有住的……窮愁潦倒……

追問：在這樣的生活處境下，你認(rèn)為蘇軾會有閑情賞景觀月嗎叶堆？

（學(xué)生可能回答：消極阱飘、自暴自棄等詞語或類似表現(xiàn)。）

閱讀下面的文字虱颗，看看蘇軾是如何做的（PPT）：

（1）蘇軾卻做了百姓農(nóng)夫沥匈。面對瓦片叢生的 50 畝“荒地”，他卻取名“東坡”忘渔，自稱“東坡居士”高帖。

（2）蘇軾卻做了書法畫家。自建的房子在大雪中完工畦粮，取名“東坡雪堂”散址，房外無景，就親手畫了帶有森林宣赔、河流预麸、漁夫的雪景壁畫。

（3）蘇軾卻做了文人墨客儒将。黃州期間他的作品甚多吏祸，如《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等名篇佳作先后涌現(xiàn)。

（學(xué)生輪讀钩蚊，交流感受贡翘。）

（評點：這三節(jié)引進的材料蹈矮，一看就知道，教師根據(jù)教學(xué)需要鸣驱，對大量的背景材料進行了精心的刪減和提煉含滴，這是極可貴的教學(xué)素養(yǎng)。反觀有些老師的背景資料穿插丐巫，喜歡滿滿當(dāng)當(dāng)密密麻麻谈况，學(xué)生讀那些海量信息耗費了大量的閱讀時間，也分散了對文本的注意力递胧，導(dǎo)致“招進女婿碑韵，氣走兒子”。）

小結(jié)：蘇軾在黃州期間挫折磨難重重加身缎脾， 而他卻能悠閑自得地賞游一方景色祝闻，將人生的挫折化為審美的機緣，閑人一個卻能“安閑” 其中遗菠，這是多么難得联喘，多么可貴啊。（板書 ：“貶謫之身”—— 身在低處 辙纬；“安閑人”之心——靈魂在高處）

活動五：朗讀“閑人”語豁遭，探究“閑人”心。

1.聯(lián)系以上背景資料贺拣，如果你是蘇軾蓖谢，你會用怎樣的語氣來朗讀這句興嘆之語？

（學(xué)生結(jié)合背景資料譬涡，朗讀體會闪幽；學(xué)生展讀。）

朗讀指導(dǎo)：語速要由快及慢涡匀，“何夜無月盯腌，何處無竹柏”兩句語速稍快，“何夜”與“何處”可稍加重語氣陨瘩，強調(diào)這樣的景物時時處處可見腕够；“但少閑人如吾兩人者耳”一句中，“但”處稍微停頓拾酝，以示“只有”之意燕少，強調(diào)“難得”；“如吾兩人”帶入表情蒿囤，略微抬頜客们，雙目微閉，面上含笑，帶有自我陶醉又略有得意的神氣進入情境朗讀底挫。

明確：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀恒傻，體會蘇軾那份自得、自喜建邓、自我欣賞的心境盈厘。

（評點：回讀，既是當(dāng)堂檢驗學(xué)習(xí)效果官边，又是對學(xué)習(xí)成果的理解與深化沸手，同時，這一次的朗讀注簿，在前幾次朗讀的基礎(chǔ)上契吉，增加了“情境朗讀”的要求，充分體現(xiàn)了“有層次的朗讀設(shè)計”的策略诡渴。）

2.聯(lián)系背景捐晶，合理想象，寫幾句話妄辩。

如果你是蘇軾惑灵，面對剛到黃州也有著“貶謫之悲”的張懷民，月下你會對他說些什么呢眼耀？

（學(xué)生創(chuàng)寫英支，教師巡視及時點撥。學(xué)生展讀畔塔。） PPT（教師“下水”語段）：

懷民兄潭辈，世事無常如白云蒼狗鸯屿，你我為官一時澈吨，正道而行，不成想寄摆，淪落至此谅辣，人生悲苦。然亂心者乃是自亂婶恼，你看桑阶！這月光澄澈美好，竹影搖曳婆娑勾邦，你我就做個閑人蚣录，就做個悠閑自得、坦蕩放達的閑人又怎樣眷篇？萎河！

明確：這些話語中飽含著被貶謫的悲涼，有賞月的悠閑，有人生的感慨虐杯，更有那曠達坦蕩的胸懷玛歌！蘇軾用“安閑從容”的氣度完成了他人生中的蛻變！

（評點：讀寫結(jié)合的活動形式挺好的擎椰。在閱讀教學(xué)課堂上支子，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計“寫”的活動达舒，以“寫”帶讀值朋，以“寫”促讀，這都是有效的教學(xué)策略巩搏。但這里的“寫”吞歼，我覺得要商榷。因為塔猾，這里的寫篙骡，只是把上一個環(huán)節(jié)“蘇軾的人生態(tài)度”換個說法再說了一遍，并沒有思維層面的提升丈甸。我覺得糯俗，蘇軾和張懷民是知己，一切盡在不言中睦擂，真要說出那番話來得湘，蘇軾就是張懷民的班主任了，且與原文的含蓄隱約的風(fēng)格也不吻合顿仇。我建議淘正，這里的“寫”要努力避免空洞說教，最好能回扣原文臼闻，在文本語言中尋求寫作契機鸿吆。比如：是不是可以在“何夜無月，何處無竹柏述呐？”與“但少閑人如吾兩人者爾惩淳！”之間，補寫一句話乓搬，使句意更完整思犁。這樣的“補白”式寫作，表面上是言語訓(xùn)練进肯，其實也能促進學(xué)生對主題有進一步的深入思考激蹲。）

五、認(rèn)“游”之人

1.我們再來看蘇軾寫的“ 游” 字（PPT）江掩，你對他又有了怎樣的認(rèn)識学辱？

（學(xué)生發(fā)表看法含蓉，言之有理即可。）

（評點：對蘇軾又有了新的認(rèn)識项郊，是文本研讀的帶來的馅扣，與“再看蘇軾寫的‘游’字，好像并沒有關(guān)聯(lián)着降，沒有老師精心備課差油，沒有師生共同研讀文本，看那個“游”字任洞，是看不出端倪的蓄喇。）

2.課堂總結(jié)。

全文只有 85 個字交掏，卻讓我們認(rèn)識了一個內(nèi)心豐富而又完整立體的“真人”—— 蘇軾妆偏。

楊絳先生說“人生實苦”，蘇軾這一“真人” 的人生想必更是如此盅弛，然而又有幾人能像他一樣在苦海中醞釀出“甜蜜”與“閑情”呢钱骂？面對生活中的種種不如意，愿同學(xué)們都能擁有像蘇軾一樣“安閑從容”的心境挪鹏，若這樣见秽，你也能看到不一樣的風(fēng)景！

3.激疑深思讨盒。

同學(xué)們解取，這節(jié)課我們的疑問都解答了嗎？我們讀懂蘇軾了嗎返顺？我們真讀懂蘇軾了嗎禀苦？這一連串的疑問告訴我們 ：這只是一個開始……

（本設(shè)計用于第七屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽，該課榮獲一等獎遂鹊。）

總評：

首先祝賀王雨冰老師在第七屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上榮獲一等獎振乏。我沒有在比賽現(xiàn)場觀摩到這節(jié)課的現(xiàn)場教學(xué)，但我可以肯定稿辙，王老師一定對這個“靜態(tài)”的教學(xué)設(shè)計進行了“動態(tài)”的調(diào)整昆码，王老師的《記承天寺夜游》現(xiàn)場課教學(xué)，一定是精彩的邻储，也一定是名副其實的一等獎的好課。

我是偶然看到了王老師發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》雜志上的教案旧噪，當(dāng)時覺得這是一個挺有品鑒價值的教學(xué)設(shè)計吨娜，于是就冒昧評點，多有不當(dāng)淘钟，請王老師和讀者諸君海涵宦赠。

這個教學(xué)設(shè)計，在“事”、“景”勾扭、“情”三個方面著力毡琉，指向“人”，選點準(zhǔn)確妙色，指向明確桅滋。借助朗讀指導(dǎo)、資料引進身辨、情境寫話等活動形式丐谋，整個課堂活動設(shè)計，呈現(xiàn)出“一塊一塊來落實煌珊，一步一步向前走”架構(gòu)狀態(tài)号俐，這樣的教學(xué)設(shè)計，思路清晰定庵，組塊分明吏饿，活動充分。

如果王老師想要進一步優(yōu)化設(shè)計蔬浙，我以為應(yīng)當(dāng)在“簡化頭緒”上做文章找岖。

因為，這個教學(xué)設(shè)計的最主要的問題敛滋，就是教學(xué)環(huán)節(jié)太多许布。環(huán)節(jié)太多，勢必影響主體活動的充分展開绎晃。

如何簡化頭緒呢蜜唾？

有些環(huán)節(jié)可以考慮刪去。

比如開頭和結(jié)尾的兩個活動庶艾，就是拿“游”字說事的環(huán)節(jié)袁余，并不是非要不可的學(xué)習(xí)活動。要認(rèn)識蘇軾這個人咱揍，從文本直接進去品讀就是了颖榜，干么非要繞一圈呢？還有那個“激疑深思”的結(jié)語煤裙，也是可以刪去的掩完。那一組看似有氣勢的排比句，究竟能不能“激疑”硼砰？究竟能不能啟發(fā)更多的思考呢且蓬？我覺得不能。這只是為了“好看”而說的廢話罷了题翰。

我甚至堅持把那個“配樂”也刪去恶阴，理由很簡單诈胜，在朗讀、感受語言的時候冯事，音樂作為“非語文”元素焦匈，可能還是一種干擾。

有些環(huán)節(jié)可以考慮合并昵仅。

“教師范讀”環(huán)節(jié)可以考慮與接下來的學(xué)生自主朗讀環(huán)節(jié)合并缓熟，并且在合并之后還要做“減法”，在學(xué)生朗讀過程中岩饼，教師適度切入荚虚，偶爾范讀即可〖耄“聯(lián)系背景版述，理解閑人”的活動，王老師是分兩步實施的寞冯，助讀材料也是分兩塊引進的渴析，但我以為，這樣的“切塊”固然符合教學(xué)需要吮龄，但并不符合閱讀規(guī)律俭茧。不如合并，討論一個主話題：結(jié)合背景資料漓帚，說說你對蘇軾筆下的“閑”有什么看法母债。

有些環(huán)節(jié)可以考慮融合。

“融合”不是“合并”尝抖。

所謂的“融合”毡们，是在幾個環(huán)節(jié)之間，建立一種“連皮帶肉生長”的聯(lián)系昧辽，從而追求閱讀思維的連續(xù)生長衙熔。

比如說，王老師將文本切成三部分搅荞，分別對應(yīng)三個活動：理“游”之事红氯、賞“游”之景、悟“游”之心咕痛，這樣的切分與對應(yīng)痢甘，對教學(xué)是有幫助的，條塊清晰暇检，但打亂了閱讀的“內(nèi)部機制”产阱。“游”之心块仆，不獨在最后那兩句感慨上构蹬，可以說，“游”之心悔据，是貫穿全文的庄敛，是融合在“游”之事和“游”之景中的。如果要再計較些科汗，那個“賞景”也可以放在理“游”之事中藻烤，因為那是“游事”的高潮部分。

所以头滔，我覺得如果把“悟‘游’之心”這個活動怖亭，融合在前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中，將思維的觸角伸展到文本的各個角落坤检，以情感為主線兴猩，聚焦“閑人”的品讀，是不是更緊湊些早歇？

總之倾芝，教學(xué)設(shè)計，先做加法箭跳，再做減法晨另，“能簡不繁，當(dāng)艷不讓”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計必須遵循的基本原則谱姓。

與諸君共勉借尿。

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