“雙減”下，怎樣能在作業(yè)設(shè)計(jì)中既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嘁字，又能讓作業(yè)發(fā)揮其功能，應(yīng)從以下幾方面來(lái)考慮杉畜。
一纪蜒、統(tǒng)籌安排，養(yǎng)成作業(yè)習(xí)慣
“雙減”政策規(guī)定不允許老師以任何形式在家長(zhǎng)群布置作業(yè)寻行，不允許老師要求家長(zhǎng)檢查作業(yè)和簽字霍掺，在作業(yè)時(shí)長(zhǎng)方面也做了具體要求，低年段不布置書(shū)面回家作業(yè)拌蜘，中高年段各學(xué)科作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)1小時(shí)杆烁，因此唯一的辦法只有訓(xùn)練學(xué)生自己記作業(yè)，作業(yè)記錄本可以把每天的各項(xiàng)作業(yè)記錄在一起简卧，統(tǒng)籌考慮兔魂，把握總時(shí)長(zhǎng)。
二举娩、關(guān)注學(xué)情析校，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層
在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)老師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，制定基礎(chǔ)性作業(yè)铜涉、發(fā)展性作業(yè)智玻、創(chuàng)造性作業(yè)三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)性作業(yè)相對(duì)比較容易芙代，比如讀一讀課文吊奢、寫一寫生字詞語(yǔ)，在關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生的前提下為他們提供鞏固學(xué)習(xí)的保障;發(fā)展性作業(yè)略有坡度纹烹，需要學(xué)生跳一跳才能摘到桃子页滚，給中等學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生在思考中有收獲铺呵，從而形成學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)造性作業(yè)相對(duì)就比較難裹驰，需要引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生形成思維品質(zhì)片挂。
三幻林、作業(yè)超市贞盯，可以自主選擇
制定作業(yè)時(shí)既要有基礎(chǔ)性有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)，也要有采用口頭練習(xí)沪饺、表演練習(xí)邻悬、實(shí)際操作等形式獨(dú)特的開(kāi)放性作業(yè);既要有短期的，也要有專題性或研究性的長(zhǎng)期性作業(yè);有個(gè)人作業(yè)随闽，也有小組或全班的合作性作業(yè);有單科作業(yè)，也有跨學(xué)科的綜合性作業(yè);有教師布置的作業(yè)肝谭，也有學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè);有知識(shí)鞏固性作業(yè)掘宪，也有應(yīng)用性、實(shí)踐性作業(yè)攘烛。作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)魏滚，給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己所長(zhǎng)坟漱，選擇作業(yè)就像玩通關(guān)游戲一樣有趣而且又富有挑戰(zhàn)性鼠次，學(xué)生對(duì)作業(yè)就不是抗拒或逃避，而是積極主動(dòng)去接納芋齿。
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)腥寇，讓作業(yè)變得生動(dòng)而有趣，才能讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)觅捆，讓作業(yè)回歸生活實(shí)際和生命質(zhì)量提升赦役，才能真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。
