? ? ? 一、關(guān)于學科與科學创译。
? ? ? 1.學科的概念：是旨在實現(xiàn)學校教育的目的，從科學墙基、技術(shù)软族、藝術(shù)的人類文化遺產(chǎn)中選擇兒童應(yīng)當學習的內(nèi)容，再從教學論的角度加以區(qū)分并系統(tǒng)地組織起來的課程的主要構(gòu)成要素残制。
? ? ? 2.學科與科學的關(guān)系：首先立砸，學科必須在一定程度上反映科學的結(jié)構(gòu)。其次初茶，學科的課題不同于科學的課題颗祝，學科的內(nèi)容不等于科學的內(nèi)容。其三恼布，盡管學科與科學有所不同但在學科教學中螺戳，學習者的認識形成過程卻類似于科學的形成階段，就是從體驗到理論的過程折汞。
? ? ? 二倔幼、學科論的對立與“學科整合”。
? ? ? 在學科發(fā)展史上歷來存在兩種根本對立的對待學科的態(tài)度爽待。要素主義學科論秉持“教育的含義原本就在于傳遞傳統(tǒng)文化的本質(zhì)”的立場损同，認為“學科”展望文化遺產(chǎn)是先于接受的客體---兒童的；活動主義學科論持“教育的含義在于引出兒童的自發(fā)性活動”的觀點鸟款，強調(diào)“學科”是由引發(fā)自發(fā)活動的主體---兒童的興趣愛好的種種素材組織而成的膏燃。
? ? ? 三、“學科統(tǒng)整”的源流何什。
? ? ? 統(tǒng)整是分割與分解的反面组哩，是使事物處于一體化的完整狀態(tài)。在教育上直面“統(tǒng)整”問題富俄，始于德國赫爾巴特主義的“統(tǒng)合說”禁炒，他是基于教材自身性質(zhì)的課程的邏輯統(tǒng)一；杜威的“經(jīng)驗統(tǒng)合”是基于兒童需求的課程的“心里統(tǒng)合”霍比。無論相關(guān)課程幕袱、核心課程還是經(jīng)驗課程，都未能實現(xiàn)課程的真正整合悠瞬。課程的真正統(tǒng)合唯有徹底通過“相關(guān)統(tǒng)合”與“經(jīng)驗統(tǒng)合”的有機結(jié)合们豌，才能實現(xiàn)涯捻。學科統(tǒng)整的研究特色就在于尋求學科內(nèi)容的相關(guān)性，以求課程的精要化望迎；同時強調(diào)學生主動活潑的學習障癌，而不是教師強加的被動學習。
? ? ? 了解學科的概念辩尊，明晰學科統(tǒng)整的源流涛浙，對于新課程改革背景下的學科融合有非常重要的意義。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018.01.21
