---《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》之第四模塊有感
? ? ? ? 在本書第26篇文章《以差異化教學(xué)打造好課堂》中集嵌，王緒溢博士強(qiáng)調(diào)萝挤，新時(shí)代下的教育需求除傳授知識(shí)外，還包括獲取知識(shí)的方法和社會(huì)互動(dòng)能力根欧。王博士提出了課堂實(shí)踐的STD標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生為中心（Studentcentered）怜珍，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)(Team-basedlearning),差異化教學(xué)（Differentiatedinstruction）。這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)凤粗。其中酥泛，差異化的教學(xué)的難度很高，需要老師在精確掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)教學(xué)嫌拣，臺(tái)北市雙園小學(xué)林欣玫老師在福州臺(tái)江區(qū)第三中心小學(xué)開展了一堂的六年級(jí)數(shù)學(xué)課柔袁，向我們展示了數(shù)據(jù)支持下的差異化教學(xué)特點(diǎn)和教技。
? ? ? ? 這堂課通過問題與任務(wù)的形式貫穿了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)异逐。首先以引導(dǎo)式教學(xué)提出實(shí)踐任務(wù)捶索，形成反饋，進(jìn)行群組劃分灰瞻；分組群推送不同程度內(nèi)容的任務(wù)指派腥例，形成反饋辅甥；互教互學(xué)，生生互動(dòng)燎竖，循環(huán)討論璃弄；總結(jié)強(qiáng)化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧可以不同程度的學(xué)生底瓣，尊重了學(xué)生之間的差異化和個(gè)性化谢揪，體現(xiàn)出教師須向每一名學(xué)生的個(gè)別需求做出適當(dāng)相應(yīng)的原則蕉陋。當(dāng)我分別將自己代入教師和學(xué)生身份的角色時(shí)捐凭，我開始意識(shí)到差異化教學(xué)在數(shù)據(jù)支持下的便利性和準(zhǔn)確性。
? ? ? ? 一凳鬓、教學(xué)目標(biāo)的精確性茁肠。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在了解教材、學(xué)生缩举、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)立垦梆，實(shí)際課堂中的教學(xué)目標(biāo)多以學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)仅孩、學(xué)時(shí)目標(biāo)為模塊托猩，在IRS數(shù)據(jù)反饋的支持下教師可在課堂開始時(shí)及時(shí)為學(xué)生建立個(gè)人課時(shí)目標(biāo)，給予不同的學(xué)習(xí)資源辽慕。
? ? ? ? 二京腥、過程評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性。在提出任務(wù)后溅蛉，可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中進(jìn)行自評(píng)公浪，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)、發(fā)現(xiàn)船侧、解決欠气、總結(jié)、遷移等教學(xué)過程镜撩，強(qiáng)調(diào)了課堂效率预柒，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。
? ? ? ? 三袁梗、差異化教學(xué)的直觀性宜鸯。傳統(tǒng)教學(xué)和教育信息化1.0時(shí)代的教學(xué)方式給予了我們更多地教學(xué)思考，怎樣讓學(xué)生在課堂上同時(shí)做到自學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形態(tài)一直是我們關(guān)注的問題围段。數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)顾翼，不再是針對(duì)某一部分學(xué)生的課堂，學(xué)生將自己的思維發(fā)展過程及時(shí)反饋給執(zhí)教教師奈泪，方便教師直觀記錄适贸、分析灸芳、評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)思維，不僅教學(xué)效率提高拜姿，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性烙样。
? ? ? ? 兼顧不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是教學(xué)的重要課題，傳統(tǒng)課堂中成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生較少蕊肥，教師只能照顧其中一部分學(xué)生谒获，教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展都面臨著挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)的輔助和有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)策略下壁却，可讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)上更具有參與感批狱，取得真正的概念與方式的可持久性學(xué)習(xí)。
