? ? ? 上周三聽了羅鳴亮老師的《小數(shù)乘整數(shù)》一課后蛔琅，非常喜歡羅老師的上課風(fēng)格符衔。他習(xí)慣以問題為導(dǎo)向，擅于激發(fā)學(xué)生探索的欲望韭赘，課堂上充分的尊重學(xué)生缩滨，真正做到了“讓學(xué)生站在課堂的中央”及“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。作為一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師泉瞻，羅老師吃透教材脉漏，凝練核心問題貫穿整節(jié)課，課堂中我感受到樸素簡潔的有效提問袖牙，問到了學(xué)生的心里侧巨，問到了能使每個(gè)學(xué)生都有話講的認(rèn)知反問。先做判斷鞭达，再說理由司忱、矛盾皇忿、沖突、反駁坦仍，也許這才是最能激起每個(gè)學(xué)生自覺卷入學(xué)習(xí)的狀態(tài)鳍烁。
? ? ? 回到這節(jié)課中，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容非常簡單繁扎，幾乎所有同學(xué)都能正確進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算幔荒。羅老師表示這節(jié)課非常簡單，幾乎百分百同學(xué)都能進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算梳玫，那么這節(jié)課教什么就成了老師要認(rèn)真思考的問題爹梁。所以羅老師才在課程開始讓學(xué)生提出內(nèi)心真實(shí)的困惑，然后圍繞這些困惑展開教學(xué)提澎。這讓我感受到作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師姚垃，不僅要充分的研究教材，吃透教材盼忌，還要研究學(xué)情积糯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材思考我們老師應(yīng)該教什么，學(xué)生有哪些困惑需要解決谦纱。這節(jié)課中學(xué)生們的困惑可以簡單歸納為“小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系以及豎式如何去列”絮宁。羅老師課前對(duì)孩子們可能出現(xiàn)的困惑做了充分的預(yù)判，課堂上靈活利用生成的教學(xué)資源適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究服协，在相互交流中自我解惑。當(dāng)出現(xiàn)上圖可以表示下面哪個(gè)算式的道理時(shí)啦粹，我一時(shí)也蒙了偿荷，習(xí)慣上認(rèn)為應(yīng)該表示3X4，可是算式選項(xiàng)中確沒有出現(xiàn)唠椭，其實(shí)這就是一種思維定勢(shì)跳纳。羅老師將這幅圖用活了，打破了學(xué)生思維的局限贪嫂，巧妙的將計(jì)數(shù)單位引入到小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算中寺庄，將抽象的計(jì)算原理變得形象化，非常欽佩羅老師的教育機(jī)智力崇。在處理列豎式格式問題上斗塘，或許我們一般都會(huì)直接告訴孩子列豎式時(shí)我們應(yīng)該與前一個(gè)因數(shù)末尾對(duì)齊，沒有為什么書上就是這么說的亮靴，而羅老師是讓孩子們充分的討論馍盟，說明自己的觀點(diǎn)，在討論中漸漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)與第一個(gè)因數(shù)末尾對(duì)齊時(shí)計(jì)算比較方便茧吊，讓學(xué)生在自我思考中體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)定的合理性贞岭。其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為只要理解計(jì)算原理哪種方法都能算出結(jié)果八毯。從學(xué)習(xí)的階段看，現(xiàn)階段小數(shù)乘一位數(shù)整數(shù)怎樣對(duì)齊都可以瞄桨，只是哪種方法更有優(yōu)越性的問題话速。隨著小數(shù)乘法的深入學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)漸漸發(fā)覺”與第一個(gè)因數(shù)末尾對(duì)齊“計(jì)算的優(yōu)越性。所以我非常認(rèn)同羅老師的處理方法芯侥〔唇唬“放任，任其探索”當(dāng)其真正發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)就能夠體會(huì)課本安排的優(yōu)越性筹麸。
