我國的基礎(chǔ)教育改革貫徹著這樣一個(gè)清晰的邏輯稳摄，那就是:教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)饲宿；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展厦酬。“有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐的研究瘫想，集中地體現(xiàn)了這個(gè)邏輯仗阅。
“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)。因此国夜，“有效教學(xué)”的研究首先應(yīng)當(dāng)致力于解決教學(xué)效益的前提條件---教學(xué)的價(jià)值取向---的問題减噪。
“有效教學(xué)”是規(guī)范教學(xué)行為的活動(dòng)。因此车吹，“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的創(chuàng)造筹裕，亦即之城對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。
當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的最新見解盡管不可能提供什么秘訣窄驹，但也為教師提示了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)論原則朝卒。也就是說，教師需要交織如下四個(gè)視點(diǎn)乐埠，才能設(shè)計(jì)有效教學(xué)的環(huán)境：
1抗斤、學(xué)習(xí)者中心的視點(diǎn)。這是指充分注意學(xué)習(xí)者帶到課題中的知識(shí)丈咐、技能瑞眼、態(tài)度、信念的環(huán)境棵逊，亦即意味著能夠用“文化適應(yīng)”伤疙、“文化適切性”、“文化協(xié)調(diào)”辆影、“文化關(guān)聯(lián)”來形容的教育實(shí)踐徒像，同時(shí)這也是跟“診斷性教學(xué)”的概念吻合的黍特。
2、知識(shí)中心的視點(diǎn)厨姚。這是指學(xué)生通過基于理解的學(xué)習(xí)衅澈、產(chǎn)生遷移的學(xué)習(xí)，獲得真正意義上的智力的環(huán)境谬墙。
3今布、評(píng)價(jià)中心的視點(diǎn)。有效的教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者中心環(huán)境拭抬、知識(shí)中心環(huán)境部默，同時(shí)，也是評(píng)價(jià)中心環(huán)境造虎。就是說傅蹂，重要的是給予反饋信息、獲得修正的機(jī)會(huì)算凿，然后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)份蝴。
4、共同體中心的視點(diǎn)氓轰。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展婚夫，學(xué)習(xí)環(huán)境的共同色彩受到了關(guān)注。作為共同體的環(huán)境署鸡，不僅是班級(jí)和學(xué)校的共同體案糙，而且包括了家庭、社區(qū)等學(xué)校周邊的更大的共同體靴庆。
5时捌、教學(xué)中的對(duì)話是旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的而展開的。不同于無軌電車炉抒，也不同于學(xué)術(shù)討論奢讨。它是以教師的指導(dǎo)---教師制定對(duì)話的目標(biāo)與計(jì)劃，因應(yīng)教學(xué)過程的階段而展開的具有種種功能端礼，為引發(fā)學(xué)生發(fā)展智慧與德性提供一定的方向?yàn)樘卣鞯那菪Α２贿^，在教師的指導(dǎo)下也存在教師對(duì)教學(xué)對(duì)話過分干預(yù)的問題蛤奥。
6、“有效教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)僚稿。在探尋素質(zhì)教育的“有效教學(xué)”的過程中凡桥，中小學(xué)教師角色正在發(fā)生著微妙的變化：
第一、教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變蚀同。
第二缅刽，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變啊掏。
第三、教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變衰猛。
總之迟蜜，在“有效教學(xué)”的研究中，教師不再以知識(shí)權(quán)威好絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道啡省、授業(yè)娜睛、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”卦睹、“平等對(duì)話者”畦戒、“行動(dòng)研究者”的多種角色。
