知行合一組合+桃子老師+河北
閱讀打卡第八天《為真學(xué)而教——行云流水能打開(kāi)思維的通道嗎》閱讀感悟
? ? ?美是看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力抑片。課堂教學(xué)自然也要追求美睹栖，那么什么樣的課堂才是美的硫惕？
? ? ?一味灌輸，效率至上的課不是美的野来；偏愛(ài)優(yōu)生恼除，冷漠弱者的課堂不是美的；啟而不發(fā)曼氛，增值甚少的課堂不是美的豁辉。美的課堂是激起對(duì)話(huà)，注重質(zhì)量的課堂舀患；美的課堂是面向全體徽级，提優(yōu)助差的課堂；美的課堂是靶向精準(zhǔn)聊浅，因材施教的課堂餐抢。那么美的課堂一定是圓潤(rùn)流暢，輕松舒坦如行云流水一樣的課堂嗎低匙？答案是否定的旷痕。太過(guò)流暢的課一定失真、有假顽冶！真實(shí)課堂的底色往往是一波三折欺抗，曲徑通幽。
? ? ?“行云流水”這個(gè)成語(yǔ)出自蘇軾的《答謝民師書(shū)》强重；”所示書(shū)教及詩(shī)賦雜文绞呈，觀之熟矣。大略如行云流水间景，初無(wú)定質(zhì)佃声，但常行于所當(dāng)行，止于所不可不止拱燃”龋”“行乎所當(dāng)其行力惯，止乎其所不得不止”碗誉，本意是隨性自在召嘶，做該做的事，有行有止哮缺，順逆相伴弄跌，有為而有所不為，崇尚美與自然尝苇，反對(duì)華而不實(shí)铛只，這樣得境界本是人生至高的境界，但“行云流水”的課堂卻恰恰相反糠溜，不自然淳玩，且矯揉造作。
? ? ?行云流水的課堂要風(fēng)得風(fēng)非竿，要雨得雨蜕着，往往花拳繡腿，浮光掠影红柱，未曾觸及深度教學(xué)承匣，浮于表面、表層及表演锤悄；行云流水的課堂很可能是預(yù)演過(guò)的韧骗，因而是“偽”課堂；行云流水的課堂很可能是部分優(yōu)秀學(xué)生展示得舞臺(tái)零聚，更多學(xué)生被邊緣化袍暴，甚至成為沉默的大多數(shù)；行云流水的課堂可能思維含量不足隶症，學(xué)生課堂前后發(fā)展不大容诬。行云流水的課堂還有可能是一己才情的盡情展示……
? ? ? 美的課堂應(yīng)該是既有“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”的順暢，亦有“幽咽泉流冰下難”的滯澀沿腰。順暢處條理清晰览徒；滯澀處突破重點(diǎn)，兼顧“溫故而知新颂龙∠芭睿”試問(wèn)如果老師提出的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都懂，那這節(jié)課的意義在哪里措嵌？沒(méi)有人能隨隨便便成功躲叼，不為學(xué)生設(shè)置障礙的課堂又怎能鍛煉他們的思維彈性和思想韌勁，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)企巢？教學(xué)的過(guò)程就是帶學(xué)生登峰涉險(xiǎn)的過(guò)程枫慷，在坎坷不平的道路上，在曲折逶迤的行進(jìn)中，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的思維運(yùn)作中或听，讓學(xué)生收獲“柳暗花明又一村”的驚喜探孝，從而開(kāi)辟出屬于自己的新天地。古人云：“成人不自在誉裆，自在不成人”顿颅，在自在的境遇中，如何培養(yǎng)有能力足丢、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜肆荒澹俊澳艹钥唷笔侨松恳粋€(gè)階段的必修課！
? ? ?美的課堂應(yīng)該是有深度思維的課斩跌，這樣的課必然不太順绍些。順的時(shí)候思維活躍，對(duì)話(huà)踴躍耀鸦；不順的時(shí)候?qū)W生苦思冥想遇革，糾結(jié)焦灼。在“抑揚(yáng)頓挫揭糕、高低起伏”中萝快，學(xué)生既能體會(huì)勝任學(xué)習(xí)的愉悅，從而信心倍增著角；也會(huì)品悟戰(zhàn)勝困難的艱辛揪漩，從而意志彌堅(jiān)，拔節(jié)生長(zhǎng)吏口！
? ? ? 課堂教學(xué)本該有進(jìn)有退奄容、有高有低、迂回反復(fù)产徊，螺旋上升昂勒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)像山里澗、谷中溪舟铜、巖上流一樣戈盈，自在而不太流暢的發(fā)生，如此的“行云流水”才是“真學(xué)”的本真谆刨！
? ? ? 美是看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力塘娶。你追求的東西有多美好，就要付出多大的代價(jià)痊夭。借用汪國(guó)真的一句話(huà)：“我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘刁岸，只要熱愛(ài)生命，一切都在意料之中”她我。愿今天的努力配得上明天的夢(mèng)想虹曙，配得上想要的詩(shī)與遠(yuǎn)方……
