分?jǐn)?shù)的大小比較是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的概行，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡較小细层，直觀思維占優(yōu)勢瓣颅，抽象思維還受一定的限制倦逐。另外，學(xué)生的思維可能也受"比較整數(shù)大小”方法的阻礙宫补，因此僻孝，在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率可能會(huì)高一些守谓。為了提高教學(xué)效率穿铆，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程:課前，先讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形紙或一張正方形紙斋荞。
一荞雏、分子是1，分母不同的情況:
先讓學(xué)生動(dòng)手操作平酿，折出長方形紙或正方形紙的二分之一凤优，并涂上顏色;
然后再折出它的四分之一，并涂上不同的顏色:再折出它的八分之一蜈彼，并涂上不同的顏色筑辨。仔細(xì)觀察涂色部分并比較它們的大小，(即1/2幸逆，1/4棍辕，1/8誰大誰小?)啟發(fā)學(xué)生思維暮现，如果繼續(xù)對(duì)折下去，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同桌交流想法楚昭。匯報(bào)想法栖袋。孩子們都能理解，同一張紙抚太，平均分的份數(shù)越多塘幅，每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況尿贫，為了避免給孩子們造成知識(shí)上的誤導(dǎo)电媳。接著，我又用課件讓生觀察庆亡，同樣大小的圖形匆背，平均分得份數(shù)不一樣，每一份的大小就不一樣身冀，平均分的份數(shù)越多钝尸，每一份就越小。(不是成倍縮小的情況)搂根。
二珍促、分母相同，分子不同的情況:
我認(rèn)為剩愧，這種情況孩子容易理解猪叙，直接引導(dǎo)孩子觀察圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小仁卷，因此穴翩，我沒把重點(diǎn)放在這種情況上。
我認(rèn)為锦积，這樣處理教材芒帕，學(xué)生比較容易理解，掌握起來也較輕松丰介。老師在備好本節(jié)課的重難點(diǎn)背蟆、設(shè)計(jì)好教學(xué)過程后，不能忽視的一個(gè)問題就是:一定要備學(xué)生已有的知識(shí)層面和學(xué)生的接受情況哮幢，既不能過高估計(jì)學(xué)生带膀，又不能過低估計(jì)學(xué)生，只有這樣橙垢，學(xué)生才能學(xué)的輕松垛叨，應(yīng)用靈活，才能提高我們的課堂效率柜某。
