“唉唉喉钢，你能快點吃嗎？吃完了干別的事情去良姆〕λ洌”太太對著女兒說道。
小姑娘倒是不緊不慢玛追，繼續(xù)細嚼慢咽舔痕，振振有詞地回答：“如果你喜歡這些食物，就要花時間慢慢享受〔矗”
吃晚飯時的這一幕慨代，在我家早已經(jīng)為所有人習(xí)以為常了。有時候我忍不住想：我們小時候如果這樣跟父母“頂嘴”啸如，十有八九是沒有好果子吃的∈坛祝現(xiàn)在輪到我們當了父母，孩子可不吃當年的那一套了叮雳。不過想暗，換個角度來看，不承認父母的權(quán)威帘不、敢于表達自己的觀點说莫，未必不是一件好事。
最近一段時間人工智能成了街談巷議的熱點寞焙。眾說紛紜當中储狭，“教育該往何處去”這個話題又引發(fā)了家長們新一輪的焦慮——如果大量工作都即將被人工智能取代，我們今天應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的哪些能力才能讓他們足以應(yīng)對20年后的社會需求捣郊？在這個充滿挑戰(zhàn)和機遇的時代辽狈，死記硬背和人云亦云的“乖孩子”還稱得上“好學(xué)生”嗎？如果說只有真正的科學(xué)精神才能引領(lǐng)孩子面向未來呛牲，獨立思考的膽量和能力便尤為重要刮萌。
怎樣培養(yǎng)獨立思考呢？加拿大小學(xué)生的作業(yè)頗讓我受到啟發(fā)娘扩。女兒上一年級時英文老師曾不厭其煩地講解“事實”與“觀點”的區(qū)別着茸，課堂作業(yè)是讓學(xué)生分析一段話中哪些是“事實”，哪些是“觀點”琐旁。這個一年級小學(xué)生的童子功正是獨立思考的基礎(chǔ)涮阔。比如，小姑娘吃飯花的時間比家里其他人長旋膳，這是一個可以用數(shù)字衡量的事實澎语。而媽媽讓她快點吃，則只是媽媽在表達她的一個觀點——盡管這個觀點為許多人理所當然地接受验懊，但它仍然只是一個觀點而不是一個無可辯駁的事實擅羞。小姑娘跟媽媽“頂嘴”的背后正是這個從小被培養(yǎng)起來的底層邏輯——事實需要學(xué)習(xí)和了解，但任何觀點都可以質(zhì)疑义图。
說到鼓勵孩子質(zhì)疑减俏、提出問題，加拿大的老師更是不遺余力碱工。
前段時間女兒帶回家一道數(shù)學(xué)題娃承。題干描述了一個學(xué)校里的場景：班級問卷調(diào)查奏夫，詢問每個學(xué)生上學(xué)路上需要花多長時間，把得到的結(jié)果列成一張表格历筝。表格左邊一列是從家到學(xué)校的時間酗昼，最短的是5分鐘最長的是45分鐘。右邊一列則是學(xué)生人數(shù)梳猪。比如有1名學(xué)生需要5分鐘麻削，8人需要15分鐘，2人為45分鐘春弥，等等呛哟。
就這一張表格，出了四道題目匿沛。前面三道都是常規(guī)操作扫责，要求用表格中的數(shù)據(jù)畫出柱狀圖并根據(jù)圖表進行分析。最后一道題卻讓我大開眼界——有一名學(xué)生只要5分鐘就能到校逃呼，問這名學(xué)生是住得離學(xué)校最近嗎鳖孤？解釋你的答案。
按照通常的套路蜘渣，數(shù)學(xué)題當然應(yīng)該以數(shù)字為基礎(chǔ)套用公式進行計算淌铐。這道題難道是比大蟹稳弧蔫缸？花5分鐘到校自然比花10分鐘、15分鐘的住得更近际起，三年級難道就問這個拾碌？女兒卻對我的“數(shù)學(xué)思維”不屑一顧。
“這可不一定街望⌒Ｏ瑁”小姑娘言之鑿鑿：“可能花5分鐘那個人坐車，其他人走路灾前。這表格只說了上學(xué)的時間防症，又沒有說他們每個人是怎么去學(xué)校的“ゼ祝”
連數(shù)學(xué)題都可以沒有標準答案蔫敲，這真是讓我始料未及，卻也讓我從中借鑒到一個思路炭玫，以便更好地培養(yǎng)孩子的獨立思考能力奈嘿。
這個思路就是引導(dǎo)孩子提出問題，并且不斷質(zhì)疑已有的答案吞加。按照這個思路裙犹，女兒問我的問題尽狠，我常常會原封不動地扔回給她，讓她通過思考和觀察自己尋找答案叶圃。
有一次小姑娘從科普書上看到制作喂鳥器的小實驗袄膏，便興致勃勃地動起手來。她媽媽幫她從冰箱里找出一盒椰汁掺冠，盒子的大小正合適哩陕。把里面剩余的椰汁倒出來，盒子便空了赫舒，洗刷干凈原材料就算齊備了悍及。剪一個小口，可供小鳥伸頭進去接癌，下面再來一個小圓孔心赶，插根樹上掉下來的枯枝進去，就是小鳥歇腳的地方缺猛。做好了喂鳥器缨叫，再跟媽媽一塊去商店，用自己攢的錢買了一袋鳥食回來荔燎。
自從把喂鳥器掛了出去耻姥，小姑娘就天天盯著窗外看∮凶桑“怎么還沒有鳥來吃琐簇？”她問。
這個問題我也沒法回答座享，就讓她自己分析：“你覺得是為什么呢婉商？”
小姑娘想了想，說：“可能剛掛出去渣叛，鳥怕有陷阱丈秩，不敢吃。我們多等幾天淳衙∧⒒啵”
過了幾天，還是沒見有鳥來箫攀。我怕她失望肠牲，就編了一個理由。那時候還是冬天匠童，我便說：“現(xiàn)在冬天埂材，是不是鳥比較少？”
她對我的敷衍不以為然汤求，立刻提出了反駁：“并不是所有鳥都是候鳥俏险，有一些鳥留在這里過冬的严拒。”
我只好繼續(xù)敷衍下去竖独，試圖自圓其說：“可是畢竟天這么冷裤唠，它們是不是躲在鳥巢里不想出來？”
小姑娘并不同意我的邏輯莹痢，提出了自己的設(shè)想：“我覺得天冷鳥才會來种蘸，天冷它們找不到吃的就會來我們的喂鳥器里面找【荷牛”
我自然鼓勵她大膽假設(shè)航瞭，不過她的理論卻并不容易求證。過了幾天坦辟，小姑娘見還是沒有鳥刊侯，主動放棄了自己的設(shè)想，提出了新的看法——也許是因為盒子裝過椰汁锉走，小鳥不喜歡這個味道滨彻。新的理論是否成立？試試看唄挪蹭。于是我們找來一個裝紙巾的盒子亭饵，沒有任何異味，一番改裝之后掛了出去梁厉。
喂鳥器實驗是兩年前的事了辜羊，結(jié)果如何我已經(jīng)記不清楚，不過重要的是懂算，這樣的互動讓女兒愿意對自己小腦瓜里冒出來的問題進行深入思考只冻，抽絲剝繭庇麦，不斷探索计技。
我當然不會止步于此，讓她沿著這個邏輯框架走下去山橄，不就是一種持續(xù)學(xué)習(xí)的能力嗎垮媒？時代的快速發(fā)展意味著技術(shù)和知識的更新速度也在加快。今天的孩子航棱，記住一些知識遠不如具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力來得重要睡雇。這種能力的培養(yǎng)其實也可以在日常生活中潛移默化地完成。
有一天饮醇，女兒突然對我說她想去馬達加斯加玩它抱。對這個突如其來的要求，我并沒有一笑置之朴艰，而是認真地告訴她观蓄，去玩可以混移，但她得自己去做些研究，搞明白馬達加斯加在哪里侮穿，怎么去歌径。聽說需要她自己做研究，小姑娘顯示出了濃厚的興趣亲茅』仡酰“我可以上網(wǎng)查嗎？”她問我克锣。
“可以茵肃，”我說：“但查之前你是不是要想想你需要查哪些內(nèi)容？”
小姑娘掏出一張紙袭祟，寫下她覺得需要研究的題目：有多遠免姿？要坐什么交通工具去？那里的人說什么語言榕酒？冷還是熱胚膊，要帶什么衣服？要去多少天想鹰？我們要住在哪兒紊婉？當?shù)赜惺裁刺厣珓游铮趺床拍芸吹郊希慨數(shù)厝顺允裁矗?/p>
看她寫得一本正經(jīng)喻犁，我心里暗自高興。去馬達加斯加旅游顯然一時之間無法成行何缓，不過女兒通過這事學(xué)會怎樣自主進行一項研究肢础，這可比一次旅游珍貴多了。
其實所謂科學(xué)精神碌廓、創(chuàng)新能力传轰，無非是孩子天性中的好奇與求知。作為家長谷婆，我們要做的無非是呵護這份單純的熱情慨蛙，給他們留一個天馬行空的空間。
