9.20“穩(wěn)中求進”的基本邏輯和結構思考
（人民教育出版社? 尤煒）可以關注后期的論文，知乎
上傳中，請稍候... 上傳中，請稍候...
為什么內(nèi)容變化不大而咆，但課標變化挺大？
綠色字體為有變化的部分。目標內(nèi)容分開表述宁炫。
沿用四大結構，但進行了重組氮凝。穩(wěn)中求進羔巢。 上傳中，請稍候...
主題與載體形式基本無差異罩阵。
一門課程最重要的是為什么學竿秆？學什么？學到什么程度稿壁？
最大差異：核心素養(yǎng)內(nèi)涵幽钢、學習任務群。一個單元可以有多個學習任務群傅是。學習任務群就是課堂教學匪燕。是通達核心素養(yǎng)的重要途徑，但不是唯一途徑喧笔。
原教材的幾點不足
“分項—綜合”的邏輯架構帽驯。 小學階段：識字寫字、重在積累书闸；初中階段：四大實踐活動尼变，分項+適當綜合；其中分項也是體現(xiàn)綜合的浆劲。
初中生有一定的理性認知水平嫌术，總體趨向綜合。就像做一道菜梳侨，呈現(xiàn)的肯定是綜合的蛉威，但每樣東西都要一個個挑∽卟福總體上要超越學生的認知水平蚯嫌。
關于“綜合”的理解哲虾。不需要刻意去追求綜合，重要的是內(nèi)容择示，而非形式束凑。
基本設計思路
八上四單元，不要單獨作為綜合實踐栅盲，更重要的的可以當做運用與深度學習
每個綜合實踐都有比較明確的核心素養(yǎng)指向汪诉。
著力加大新時代的選篇，8%
相關篇目的改變
