1.大概念視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型提出的理論背景和現(xiàn)實(shí)背景是什么跃须？

單元連接著課程與課時(shí)蚤吹，“單元設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位千绪，也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件”充易。單元是一種集合，單元組織的邏輯在很大程度上體現(xiàn)著課程組織的邏輯荸型。泰勒提出了邏輯組織與心理組織兩種方式盹靴，也被稱為是“學(xué)科邏輯”和“心理邏輯”。學(xué)科邏輯的代表人物是布魯納瑞妇，而心理邏輯的代表人物則是杜威稿静。學(xué)科邏輯是內(nèi)容導(dǎo)向的，心理邏輯是活動(dòng)導(dǎo)向的辕狰，這是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)改备，它們的區(qū)別只在于學(xué)到了“惰性知識(shí)”還是“粗淺經(jīng)驗(yàn)”。而目標(biāo)才是單元整體教學(xué)的首要問題蔓倍，在教學(xué)活動(dòng)中悬钳，教師必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)攬全局偶翅。

當(dāng)前默勾，單元整體教學(xué)的難點(diǎn)在于如何將素養(yǎng)落實(shí)到單元中，要找到統(tǒng)全單元整體教學(xué)的具體目標(biāo)聚谁，于是就出現(xiàn)了“大概念”母剥。

2. 在為素養(yǎng)而教的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，其理論依據(jù)與基本策略是什么？

理論依據(jù)：喬納森認(rèn)為环疼，教育唯一合法的目的就是解決問題习霹，這里的問題是指向于真實(shí)世界的問題§帕ィ“核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大物質(zhì)在于真實(shí)性淋叶。真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓”。所謂的真實(shí)性是指“超越學(xué)校價(jià)值”的知識(shí)成果等限，也就是解決真實(shí)問題的能力爸吮，當(dāng)前提倡的深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核也是解決真實(shí)問題。核心素養(yǎng)的核心是真實(shí)性望门，素養(yǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)在課堂轉(zhuǎn)型上形娇，重點(diǎn)是從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家思維。而專家思維也是杜威和布魯納所強(qiáng)調(diào)的筹误。

基本策略：遷移桐早，就是把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新的情境的能力，遷移的最終目的是解決真實(shí)世界中的挑戰(zhàn)厨剪，不僅滿足于解決學(xué)校場景中的學(xué)校問題哄酝。這里的遷移指的是高通路遷移，知識(shí)的高通路遷移需要高端的反思性學(xué)習(xí)祷膳，從而實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的陶衅、深思熟慮的遷移。高通路遷移不斷形成“具體與抽象”以及“抽象與抽象”交錯(cuò)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)直晨，從而能聯(lián)結(jié)不相似的“具體與具體”搀军，“復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)”需要通過理解來達(dá)成，只有在理解的基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)高通路遷移勇皇，達(dá)成創(chuàng)新罩句。

3.如何理解大概念？大概念是怎樣提出的敛摘？結(jié)合您所教的學(xué)科或新網(wǎng)師課程门烂，舉例闡述一下大概念提出的基本路徑。

大概念被界定為反映專家思維方式的概念兄淫、觀念或論題屯远，它具有生活價(jià)值。要理解大概念拖叙，就要理解大概念的“大”和“概念”氓润。這里的“大”是核心，而所謂的核心指的是“高位”或“上位”薯鳍，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。“概念”是大概念的一種重要表現(xiàn)形式挖滤，但又不局限于概念崩溪。大概念可以表現(xiàn)為一個(gè)詞、一個(gè)短語斩松、一個(gè)句子或一個(gè)問題伶唯。

大概念有三種表現(xiàn)形式：概念、觀念惧盹、論題乳幸。大概念的遷移價(jià)值更體現(xiàn)在走出學(xué)校之后，把學(xué)過的知識(shí)遷移運(yùn)用到生活中解決問題钧椰，因此粹断，大概念不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還要打通學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的路徑嫡霞。

二年級(jí)上冊(cè)第二單元是個(gè)識(shí)字單元瓶埋，以4個(gè)識(shí)字主題“場景”“樹木”“動(dòng)物”“農(nóng)事”串聯(lián)起了本單元55個(gè)會(huì)認(rèn)字、2個(gè)多音字诊沪、40個(gè)會(huì)寫字养筒。目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識(shí)字學(xué)詞，由此可以確定本單元的大概念就是“識(shí)字”端姚，大概念進(jìn)行遷移就是識(shí)字方法的遷移晕粪，通過學(xué)習(xí)識(shí)字方法，達(dá)到在不同語境中自主識(shí)字的教學(xué)目的渐裸。

因此教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律巫湘，運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類識(shí)字橄仆。多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字剩膘，把識(shí)字與寫字、朗讀等內(nèi)容結(jié)合起來盆顾。

識(shí)字與我們的生活有著密切的關(guān)系怠褐，因此，這個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)不但在實(shí)際生活中有用您宪，而且是非常有用奈懒。當(dāng)我們掌握了識(shí)字的方法后，當(dāng)我們遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)宪巨，可以通過觀察漢字的構(gòu)字規(guī)律來猜讀這個(gè)生字的讀音與意義磷杏，在閱讀時(shí)就可以大致讀懂，當(dāng)我們掌握了方法后捏卓，不僅僅運(yùn)用在語文學(xué)習(xí)上极祸，在生活中我們同樣可以遷移運(yùn)用。

在這個(gè)單元中，可以將“識(shí)字”這個(gè)大概念下面“形聲字構(gòu)字特點(diǎn)”遷移運(yùn)用到數(shù)學(xué)幾何題中去遥金，比如一道題目需要做輔助線浴捆，我們就可以將這個(gè)概念遷移，要如何做一條線稿械，將原來的圖形分成兩個(gè)或者幾個(gè)怎樣的圖形选泻，分出來的圖形各有怎樣的特點(diǎn)，而被分出來的這些圖形之間又有著怎樣的聯(lián)系美莫。

彼此獨(dú)立又組合在一起页眯，表達(dá)一個(gè)完整的意思卻又各司其職，我想這就是概念的遷移了吧厢呵。這個(gè)概念的遷移運(yùn)用不僅僅在學(xué)科學(xué)習(xí)上窝撵，在具體的生活中同樣有用。根據(jù)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)述吸，我可能還會(huì)將其遷移到統(tǒng)籌安排上忿族。兩個(gè)人各司其職，然后再合作共贏蝌矛。比如想要包餃子道批，兩個(gè)人一個(gè)調(diào)餡，一個(gè)各面入撒。最后兩個(gè)人再合作隆豹，一個(gè)搟皮，一個(gè)包茅逮，這也體現(xiàn)了“分工”與“合作”的理念吧璃赡。大概念難就難在遷移運(yùn)用上，從這個(gè)學(xué)科遷移到那個(gè)學(xué)科献雅，甚至遷移到生活中的各個(gè)角落邪媳。

大概念教學(xué)要求的就是在真實(shí)的情境中梢卸，因此韵丑，只要是真正的大概念的學(xué)習(xí)消略，在我們的生活中就是有用的。