2022.8.14 周日 晴

你理解“理解”嗎？

一、本書中的理解指什么猎贴？

? ? ?理解是指弄清楚事實的意義以及將知識遷移到其他問題、任務(wù)和領(lǐng)域蝴光。

? ? ?首先她渴，理解是智力層面的建構(gòu)，是人腦為了弄懂許多不同的知識片段而進行的抽象活動蔑祟。若是一個人說理解了趁耗，那么他會展示他們知道和能做到事情來證明自己理解了。也就意味著理解需要思維活動疆虚，是否理解需要通過表現(xiàn)性任務(wù)來證明苛败。

? ? ?第二满葛、理解是有意義的推斷。

? ? ? 比如從許多瓷磚中看到圖案罢屈。理解面臨著對思維的挑戰(zhàn)：應(yīng)用嘀韧、分析、綜合儡遮、評價來整理事實和技巧的能力乳蛾。這表明理解不僅僅是知道這個事實性知識或者僅僅背過這個事實性知識暗赶，更要在應(yīng)用中分析鄙币、綜合、評價中在知識基礎(chǔ)上形成相關(guān)的技能蹂随。

? ? ? 第三十嘿、理解有可遷移性。

? ? ? ?遷移是布魯姆關(guān)于“應(yīng)用”的核心內(nèi)涵岳锁。應(yīng)用不是從記憶中“再現(xiàn)”所學绩衷，而是修改與調(diào)整觀點，使之適用于特定的情景激率。比如咳燕，學生僅僅記住答案或知道怎樣解答同類問題的常規(guī)方法，這不是理解乒躺，因為他不具備在新情景和解決中新問題招盲。只有在學生沒有指導(dǎo)或幫助的情況下，針對給定問題嘉冒，必須完成以下內(nèi)容：學生對它的表述進行某種修改曹货，并修改成特定的模式，問題表述要求學生從記憶中檢索相關(guān)的一般性知識讳推。符合這三種情況才算理解顶籽。讓學生直接思考真實問題有助于激發(fā)和喚醒學生的理解。但是為了應(yīng)試而讓學生反復(fù)進行練習其實是一種失敗的教學策略银觅。

? ? ? ?理解是關(guān)于知識遷移的礼饱，理解是超越信息本身的。知識與技能是理解的必要元素究驴；敏銳的洞察力镊绪，有縝密、靈活地處理事情的能力纳胧，有自我評估镰吆、解釋和評判能力；搞清楚哪些知識與技能與當前的問題有關(guān)跑慕，及如何運用知識去處理當前面臨的挑戰(zhàn)都是理解的重要元素万皿。

? ? ? ?其中大概念是必要的摧找，因為它是遷移的基礎(chǔ)。真正的理解包含另一種形式的遷移牢硅。我們利用大概念超越所看到的的信息蹬耘，使其變得有意義。通過設(shè)計而不是運氣减余，是遷移成為可能综苔。遷移是最重要也是最困難的任務(wù)，因為我們要讓學生能夠自主地學到更多的知識位岔。

? ? ? ?關(guān)于理解的遷移性如筛，我的認識就是在新的語境中應(yīng)用知識與技能，俗稱的見多識廣能力強抒抬，也是懷特貉钆伲《教育的目的》中提到的有文化的人，接受的學校教育不多擦剑，但在情景中處理問題的能力強妖胀，也就是運用知識與技能遷移的能力強。

? ? ? ?第四惠勒、理解作為名詞赚抡。

? ? ? ? 動詞的理解就是能夠智慧而有效的使用知識技能，與布魯姆的術(shù)語“應(yīng)用”同義纠屋。相當于理想課堂三重境界的第二重：發(fā)掘偉大事務(wù)的魅力涂臣。所謂“有效地使用”知識與技能，也就是正確的理解與得體的運用巾遭。

? ? ? ? 名詞的理解是努力去理解（動詞）的成功結(jié)果__對一個不明顯的觀點最終掌握肉康，對許多無關(guān)聯(lián)的知識元素所做的有意義推斷。這段話有些難以理解灼舍，抽出主謂賓：名詞的理解是結(jié)果吼和，擴展一下：名詞的理解是理解成功結(jié)果，再擴展一下是：名詞的理解是努力去理解成功結(jié)果骑素。破折號是解釋炫乓，說明：名詞的理解是對不明顯的觀點的掌握，意味著對許多看似無關(guān)的知識元素的有意義的推斷献丑。它類似與理想課堂三重境界的第三重：知識與人的生活末捣、生命的打通。但它更聚焦大概念创橄÷嶙觯“學生需要把最初所學的沒有清晰結(jié)構(gòu)和用途的知識看成是一個更大的、更有意義的妥畏、功能更強的系統(tǒng)中的一部分”“如果課程設(shè)計沒有與生活聯(lián)系在一起邦邦，那么像榮譽安吁、宿命或水循環(huán)這樣的概念就只是需要記憶的空間詞語學生們不會意識到這些概念的價值∪枷剑”

? ? ? ?設(shè)計的優(yōu)先順序和學生理解的特定目標之間是有聯(lián)系的鬼店，圍繞大概念的學習更有效∏辏《人是如何學習的》這本書中提到妇智，人的學習需要三種：事實性知識，在主題概念建構(gòu)下的學習氏身，元認知能力巍棱。比如學動物名詞，可以圖文匹配观谦，可以分類學習拉盾。分類學習就是基于主題大概念的學習』碜矗“在學習特定主題或技能之前，沒能在一個更大的基礎(chǔ)性框架背景下認清這些主題或技能所處的情景倒得，這樣的教學是不經(jīng)濟的......對基礎(chǔ)性原則和觀點的理解是培養(yǎng)遷移能力的主要途徑泻红。將事務(wù)一般性事例的一個特例來理解，就是不僅僅要學習該特例霞掺，還要將其作其他可能遇到的類似事務(wù)的模型來理解谊路。”

? ? ? ?舉個例子菩彬，若說我對某事理解了缠劝，是因為在我掌握了些事實概念，并基于事實概念進行了推論骗灶，尋找到了事實概念背后的大觀念惨恭，若沒有找到這個大觀念就不能說我是理解這些事實概念的。由此耙旦，我想到了我們的單元備課脱羡。教材呈現(xiàn)的就是一些看似凌亂無序的事實性知識，我們分析文本就是要對這些事實性知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行綜合免都、分析锉罐、推論，找到背后的統(tǒng)領(lǐng)文本的大概念绕娘。

? ? ? ?第五脓规、理解的證據(jù)。

? ? ? ? 對某事的理解意味著要證明自己理解了险领。要回到對實現(xiàn)教學目標所需要的證據(jù)上：我們從哪里尋找證據(jù)侨舆？根據(jù)內(nèi)容標準升酣，我們需要學生能夠出色完成的任務(wù)類型是什么？不考慮特定的方法态罪，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)什么?從而可以判斷學生理解的程度噩茄。一句話就是課堂要有表現(xiàn)性任務(wù)，教師與學生要對表現(xiàn)性任務(wù)進行評估复颈，判斷是否真正理解绩聘。而評估判斷的標準在教學目標制定階段就已完成，或者就是教學目標的一部分耗啦。

? ? ? ?綜上凿菩，我理解的理解是既要知道所學知識和技能是什么，還要能夠遷移運用在新情景中帜讲，它屬于思維層面的構(gòu)建衅谷，因此死記硬背不是理解的好方法。

? ? ? ?英語詞匯教學中的單詞背默要求我們不僅要知道單詞的拼寫與意義及形式似将，更要知道別人在用這個詞或者在篇章語境中出現(xiàn)時能理解它获黔，更更重要的是在語境中自己學會運用，語篇填空在验，英英釋義玷氏，圖文匹配等都是檢查單詞背默程度的好方法，what腋舌、why盏触、how，何時用块饺，為什么用赞辩，怎樣用。當然授艰，單詞也可以從聽力語篇或者篇章中挖空練習辨嗽，當然這些還只是字表意義的理解，沒有進入生活意義的理解想诅，理解還是淺層次的學習理解類召庞。這也表明，理解是層層遞進的過程来破，不是一步就完成的篮灼。

? ? ? ?還比如現(xiàn)在進行時，我們要理解它的形式徘禁、意義诅诱、用法褥紫，還要理解別人怎么用近刘，自己也要知識何時用刮刑，得體的用魁袜，恰當?shù)挠谩１热缬腥舜螂娫掃^來詢問我在干什么炮沐，此時是有信息差的争群，此時用現(xiàn)在進行時就是真正的理解。而關(guān)于現(xiàn)在進行時大年，我們經(jīng)常用的就是沒有信息差换薄，只是問現(xiàn)場的你，你在做什么翔试，我在講話轻要。這就不是真正的理解。也就是說垦缅，在生活層面的理解與運用才是真正的理解冲泥。

二、知道與理解的關(guān)系

? ? ? “理解是學習者探求事實意義的結(jié)果”---杜威

? ? ? “掌握一個事務(wù)壁涎、事件或場景的意義凡恍，就是要觀察它與其他事務(wù)的聯(lián)系：觀察它的運作方式和功能、產(chǎn)生的結(jié)果和原因以及如何應(yīng)用粹庞。而那些我們稱作無意義的事情咳焚，是因為我們沒有領(lǐng)悟到他們之間的聯(lián)系......方法——結(jié)果的關(guān)系是所有理解的核心∨恿铮”

? ? ? ?知道與理解是最容易混淆的。知道的是事實碑定，主張流码，對或錯，或一些事情延刘，而理解則是事實的意義是什么漫试，提供事實管理和意義的理論，為什么是知識碘赖，什么使他成為知識驾荣，也能判斷何時使用及如何使用這些知識∑张荩總之播掷，理解的目標是利用已有的內(nèi)容生成或揭示一些有意義的事情——利用我們記憶中的已有知識去發(fā)掘事實和方法背后的含義并謹慎地加以運用。因此撼班，理解需面對思維的挑戰(zhàn)歧匈。知道則是一些事件，專注的是一系列事實砰嘁，技巧和過程件炉。因此勘究，知道只是理解的低級層面，知道基本的事實性知識斟冕。

三口糕、專家盲點

? ? ? ?何為盲點？自己無意識到的事情變成了習慣磕蛇，成了條件反射景描，成了無意識行為。如何理解專家盲點孤里？專家眼里無大事伏伯，自己會就等于學生會，自己理解就等于學生理解捌袜。從來不換位思考學習者的困難说搅。

? ? ? ?盲點一、混淆“教與學”的區(qū)別即灌輸式教學虏等。

? ? ? ?傳統(tǒng)灌輸式教學從長期來講是不經(jīng)濟的弄唧，所謂的不經(jīng)濟，既是指不講效率霍衫，比如講試卷候引，完全可以學生講，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題敦跌，但老師的一言堂會讓學生時間被占滿澄干，但效率低下。

? ? ? 布魯姆認為灌輸式教學效率低下的原因有三點：學生很難對當前所學知識與日后所學內(nèi)容進行歸納柠傍，這種學習無智力成就的快感麸俘，在沒有相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上所獲得的知識非常容易被遺忘。也就是灌輸式教學時并沒有理解“理解”本身惧笛。

? ? ?蜻蜓點水式講授不會優(yōu)化學生的表現(xiàn)从媚。學生最終會遺忘或誤解內(nèi)容遠超過必須掌握的知識。因此學校里總是重復(fù)教患整，學生可以完成低水平任務(wù)拜效，但在需要知識遷移時才能完成高層次任務(wù)建構(gòu)。

? ? ?灌輸式教學導(dǎo)致三種“偽學習疾哺餮琛：忘記了紧憾，不知道已經(jīng)誤解了，不會運用嘲碧，即健忘稻励、臆想、呆滯”。解決這三種問題需要在教學與設(shè)計中的三種揭示：

? ? ? 揭示學生的潛在誤解（通過聚焦問題望抽、反饋加矛、診斷性評估實現(xiàn)）

? ? ? 揭示問題、疑問煤篙、假設(shè)以及隱藏在字面描述之外的未知領(lǐng)域（言外之意斟览？畫外音？）

? ? ? 揭示對于初學者而言并不明顯的（也許是違反直覺的辑奈，或令人困惑的）關(guān)于一般學科本質(zhì)的核心概念苛茂。（課堂直入大概念）

? ? ? ?盲點二、教師沒弄明白“理解”的真諦導(dǎo)致學生也學不明白鸠窗。

? ? ? ? 學習能力強的學生也會產(chǎn)生誤解妓羊，并非無知，而是在新情景中用貌似合理但并非正確的方式解決問題稍计。（遷移出錯）躁绸，表現(xiàn)是看起來理解了學習內(nèi)容，測試也可能分數(shù)很高臣嚣，但是在應(yīng)用時净刮，或者針對理解性的問題時，暴露了他們對這些知識的誤解硅则。一般來講淹父，人們對自以為知道的事情容易產(chǎn)生誤解（不知道錯誤的知道）。誤解對于教師是有價值的信息怎虫，不僅僅是需要糾正的錯誤暑认。它意味著一種嘗試性的、看似有道理但并不是成功的知識遷移大审。應(yīng)對是既要鼓勵這種嘗試穷吮，又不能強化錯誤或者抑制學生對遷移的嘗試。但是事實上饥努，教師對學生的誤解感到不滿和氣憤，沒看到誤解的價值所在八回。

? ? ? ? 解決辦法是“深挖學生的觀念和誤解酷愧，在設(shè)計學習時對他們加以重視〔纾”在設(shè)計評估時溶浴，要識別出概念基準的必要性，不僅僅是一些表現(xiàn)能力管引。也就是要思考大概念以及可能出現(xiàn)的誤解士败；還需要逆向思考：有或者沒有理解分別是什么情況？要有能力對這個問題作出描述：理解是如何自證的？如何區(qū)分表面的理解（或誤解）和真正的理解谅将？哪些誤解最有可能產(chǎn)生（因此干擾了我們的目標）漾狼？我們能否找到并掃除影響進一步理解的主要障礙？換句話說饥臂，在思考教學與學習之前逊躁，我們要先考慮評估。

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