教案中的教學目標看似只有三兩句話，但有效教學目標的擬定是需要下一番功夫的狞谱。有效的教學目標應(yīng)該指向?qū)W生的學習結(jié)果埃唯，目標的表述應(yīng)能反映學習結(jié)果的類型和層次，與具體的教學內(nèi)容相對應(yīng)蜓堕，并且應(yīng)該是可測量的。教學目標的有效性博其、合理性能夠體現(xiàn)教師備課的精細化程度套才。教研員在檢查教師的教案時，應(yīng)從目標的表達形式慕淡、目標的有效性背伴、目標與教學內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系三個角度來評價教學目標的設(shè)定是否科學合理。
從教學目標的表達方式了解教師對課改的理解與落實情況
教學目標的表達形式雖可謂仁者見仁儡率，智者見智挂据，但目前大家普遍認同的是布魯姆教學目標分類學中的“行為動詞+名詞”的表述方式，后世很多學者不斷繼承和發(fā)揚這種理論學說儿普，提出了更多指向?qū)W科特點的行為動詞崎逃，為廣大教師科學擬定教學目標提供了便利條件。在這樣的學術(shù)背景下眉孩，教師擬定教學目標就應(yīng)該有所依循个绍，克服隨意性和盲目性，恰當?shù)剡x取行為動詞浪汪，擬定具有引領(lǐng)性的教學目標巴柿，真正發(fā)揮教學目標在教學中的行為導(dǎo)向作用。
教學目標往往只是簡明的幾句話死遭，其表達形式卻能夠充分體現(xiàn)教師對課程改革的理解程度以及對新課程標準的落實情況广恢。2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。2018年1月呀潭，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》钉迷，首次凝練提出各學科核心素養(yǎng)，并基于學科核心素養(yǎng)制定出了質(zhì)量標準內(nèi)容钠署，對三維目標進行了新的闡述糠聪。新時期教學目標的擬定需要聚焦各學科的核心素養(yǎng)，只有切實領(lǐng)會新課改精神谐鼎，并形成與時俱進的具體表述舰蟆，才能更有效地落實課程改革的具體要求。因此，從教學目標這一環(huán)節(jié)可以了解教師對課程改革精神的領(lǐng)會程度身害，掌握教師對課改培訓(xùn)內(nèi)容的理解與轉(zhuǎn)化情況味悄，找準教學管理和校本研修存在的問題及當下著力點。
從教學目標的具體內(nèi)容檢視教風與學風
在審視教案的過程中题造，我們常嘲剑看到一些教師要么照抄教參或教輔中關(guān)于教學目標的現(xiàn)成表述，缺少必要的分解細化與甄別篩選界赔，要么隨意為之，湊上幾個條目了事牵触，至于與后續(xù)教學內(nèi)容有何聯(lián)系淮悼、對實際教學有何引領(lǐng)，則似乎不在他們的考慮范圍內(nèi)揽思。這種擬定教學目標的方式不僅失去了其原初意義袜腥，還反映出部分教師從教治學的態(tài)度不夠嚴謹。以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例钉汗，一位教師擬定的教學目標是：“1.在誦讀的基礎(chǔ)上羹令，感悟詞人的情感，品味語言之美损痰。2.體會景福侈、史、情的交融卢未，品鑒技巧之美肪凛。”這樣的教學目標空泛而無具體內(nèi)容辽社，也可以用在其他詩歌的教學活動中伟墙；在理解詩人感情與鑒賞抒情方式這兩方面的輕重處理也出現(xiàn)了本末倒置，表達缺乏邏輯性滴铅。在這種目標引導(dǎo)下的教學內(nèi)容設(shè)計及課堂教學能合理有序戳葵、環(huán)環(huán)相扣嗎？
高中階段的課程標準汉匙，明確了學生相關(guān)學科課程學習后應(yīng)達成的正確價值觀念拱烁、必備品格和關(guān)鍵能力，其目的在于切實引導(dǎo)各學科教學在傳授學科知識過程中更加關(guān)注學科思想盹兢、思維方式等邻梆，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實處绎秒。當下浦妄，學科核心素養(yǎng)已成為教師擬定教學目標的指南，目標聚焦于核心素養(yǎng)，才能保證教學內(nèi)容也同樣聚焦于核心素養(yǎng)剂娄。
檢查教案的目的是為了提升教學質(zhì)量蠢涝，對教學目標的要求并不是否定或遏制教師的創(chuàng)造性，而是引導(dǎo)教師用研究的方式對待教學設(shè)計阅懦，對缺少學理依據(jù)的表述采取審慎的學術(shù)態(tài)度和二。以嚴謹審慎的治學風范對待目標設(shè)定既是學風，又是教風耳胎，這也將會對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響惯吕。可以說怕午，抓住教學目標這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)废登，就抓住了在日常教學中具體落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的牛鼻子。
從教學目標與內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系把握教學設(shè)計的整體性
教學目標是教學內(nèi)容的選擇依據(jù)郁惜，教學內(nèi)容是達成教學目標的途徑與載體堡距，兩者必須保持一致性。事實上兆蕉，教學目標與教學內(nèi)容分離的現(xiàn)象普遍存在羽戒，要么目標大于或多于內(nèi)容，要么目標小于或少于內(nèi)容虎韵，要么目標是目標易稠，內(nèi)容是內(nèi)容，兩者幾乎沒有關(guān)聯(lián)性劝术。
教學目標大于或多于內(nèi)容缩多，多是因為教師簡單地將單元目標或課次目標作為課節(jié)目標，缺少必要的分解和細化养晋，難以讓目標發(fā)揮更加具體有力的引領(lǐng)作用衬吆。比如高中語文多以名篇的名稱作為課次目錄，大多數(shù)課文學習需要安排兩課時以上的時間绳泉，如果將全篇文章的學習目標同時作為兩個課時的教學目標逊抡，就難以體現(xiàn)每一節(jié)課的側(cè)重點。語文教學倡導(dǎo)“一課一得”零酪，只有將教學內(nèi)容緊緊圍繞“一得”進行設(shè)計冒嫡，才能在課程實施過程中始終聚焦目標，真正保證學生“一課一得”四苇。教學設(shè)計一般以45分鐘為一個單位孝凌，教學目標也應(yīng)該細化到45分鐘的課堂教學過程中，大目標月腋、小內(nèi)容的情況不可忽視蟀架。
教學目標小于或少于內(nèi)容瓣赂，多是因為教師對目標的理解與表述缺乏宏觀思維，尚未完全領(lǐng)會和把握三維目標片拍、學科素養(yǎng)的框架煌集，沒有自覺地以新課改的理念、要求來規(guī)范自己的教學設(shè)計活動捌省。小目標苫纤、大內(nèi)容的情況應(yīng)通過專題培訓(xùn)加以解決。
教學目標與教學內(nèi)容兩者幾乎沒有關(guān)聯(lián)性纲缓，多是因為教師撰寫教案的態(tài)度問題卷拘，或者教學中突出學生主體地位的意識不強。有的教學目標中出現(xiàn)了情感祝高、價值觀的表述恭金，但在教學環(huán)節(jié)中，沒有任何內(nèi)容與之相照應(yīng)褂策。有的教學目標中的“動詞”指向于學生的學習行為，但內(nèi)容中卻沒有加以落實颓屑，仍然是教師“教”的行為表述斤寂。這樣的混亂現(xiàn)象明顯暴露出教師在教學設(shè)計時出現(xiàn)的多種問題。目標與內(nèi)容不相關(guān)的情況應(yīng)予以及時糾正揪惦。我們在課前檢查教案時遍搞，要抓住教學目標與教學內(nèi)容的一致性這一指標，對問題教案提出整改要求器腋。否則溪猿，等到觀摩其課堂教學之時，再發(fā)現(xiàn)問題提出問題纫塌，則很難補救诊县。
教師設(shè)計教案要重點關(guān)注教學目標，小環(huán)節(jié)里有大文章措左。學校教學管理者抓住教學目標這一著力點依痊，可以鞭策教師學習教學目標的相關(guān)理論知識，也可以讓校本研修活動更加有的放矢怎披。
（作者系大連教育學院高中語文教研員胸嘁、特級教師，原大連市教科所副所長）
《中國教育報》2021年04月02日第5版
作者：鄭淑清
