原創(chuàng)?朱水平?語文建設雜志?2023-05-11 15:57?發(fā)表于北京

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【摘 要】表現性評價是通過創(chuàng)設真實或模擬的生活情境链患，引導學生運用學科知識解決實際問題或形成新產品蝶柿，以考查學生知識與技能捉超、交流與合作资溃、問題解決與思維發(fā)展等復雜能力的發(fā)展狀況大莫。它需要三個核心要素：居于課程核心的目標、與課堂教學目標相匹配的評價任務和清晰的評分規(guī)則箍土。評價目標的界定需要基于標準進行分解與轉化逢享。表現性任務設計強調基于真實的生活問題，評分規(guī)則的開發(fā)需要合理吴藻、公平、公正弓柱。

【關鍵詞】表現性評價沟堡；構成要素；開發(fā)與運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出矢空，“教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式航罗，采用有針對性的評價工具”［1］。這句話包含兩個方面的意思：第一屁药，評價方式具有多樣性和適切性粥血，教學評價必須兼顧認知、技能酿箭、情感的學習結果复亏，例如溝通技能、操作技能以及解決真實情境中問題的能力等缭嫡；第二缔御，評價的標準應該是清晰且具體的、精準且逐級細化的妇蛀。教學評價應分析特定年級“應該怎樣表現”與“真正表現行為”之間的差異耕突，方能檢驗教學成效并實施補救教學。表現性評價作為一種重要的評價方式评架，能夠檢測傳統(tǒng)紙筆測驗難以檢驗的高階認知能力眷茁、情感、態(tài)度等的情況纵诞，“更能夠對學生的學習和教師的教學構成積極的影響上祈。如果在高利害評價中合理使用表現性評價，教師教學活動的中心將會發(fā)生積極的轉變”［2］。

一雇逞、表現性評價的內涵

《新課程與學生評價改革》一書指出荤懂，“表現性評價就是教師讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西塘砸，以考查學生知識與技能的掌握程度节仿，以及實踐、問題解決掉蔬、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”［3］廊宪。

評價就像汽車駕照考試。第一步理論考試女轿，第二步場地考試箭启，第三步路考。理論考試相當于傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗蛉迹，借助的是記憶還原傅寡。路考則是駕駛能力測試，屬于表現性評價北救。場地考試則在兩者之間荐操。后來，實際道路考試中還增加了通過人行橫道線珍策、學校區(qū)域托启、公共汽車站、夜間行駛等內容攘宙，其目的是考查駕駛者在真實情境中運用各種知識與技能進行駕駛的能力屯耸。三項考試都很重要，但并非同等重要蹭劈。知道交通法規(guī)的基本知識和基本技能不足以證明申請駕照者能獨立開車疗绣。這就是駕照考試中需要“表現性評價”——路考的原因。只有通過路考链方，才能證明你有能力且能負責任地駕駛持痰。這給教學帶來的啟發(fā)是：教學評價要與實際生活有關，并與真實生活產生聯系祟蚀，以真實或虛擬的問題來考查學生運用所學知識論證或解決問題的能力工窍。因此，我們可以引進類似“路考”的解決現實問題的評價任務前酿，既評價學生的所知患雏，又評價其所做；既對學生的行為表現結果進行評價罢维，又對其行為表現過程進行評價淹仑；既評價學生某個學習領域、某個方面的認知能力，又評價其綜合運用已有知識解決問題的能力匀借。更為重要的是颜阐，評價可以促進學生的學習與成長，促進“標準—教學—評價”的一體化吓肋，從而給教師的教和學生的學帶來積極的影響凳怨。

二、表現性評價的構成要素

目標是鬼、表現性任務和評分規(guī)則肤舞，構成了表現性評價的三個核心要素。［4］

第一均蜜，目標居于課程的核心地位李剖。評價目標就是“評價的方向和歸宿”，指的是我們期望的學生學習的結果囤耳。表現性評價不是學生對知識的簡單回憶篙顺，而是完成任務能力的展示。它強調真實情境中知識和技能的運用充择，“要求學生必須綜合而又靈活地運用所學知識慰安，進行思維加工和判斷，進行各種探索活動聪铺，有個性地展現自己的才能，從而創(chuàng)造性地解決問題”［5］萄窜。因此铃剔，與表現性評價相匹配的目標必然是那些居于課程核心地位的，需要持久理解的查刻，最終指向核心素養(yǎng)的键兜，具有情境性、復雜性特點的高級目標穗泵。例如普气，復雜認知過程中的觀察、聯想佃延、比較现诀、分析、概括履肃、推理等思維能力仔沿，感受美、發(fā)現美尺棋、表現美封锉、創(chuàng)造美等審美創(chuàng)造能力；情感目標領域的情感、態(tài)度成福、價值觀碾局；動作目標領域的實驗操作、繪畫奴艾、表演等净当。

第二，真實情境中的表現性任務握侧。表現性任務是為檢測學生學習目標的達成情況而設計的蚯瞧。它通過“真實”情境引發(fā)學生的表現性行為，搜集學生各項能力發(fā)展情況的表現證據品擎，作為評價學生的依據埋合。所謂“真實”，是指評價所測的能力要與生活接軌萄传，要能夠引導學生對課堂習得進行遷移甚颂、綜合運用。這里的真實是有意義的真實秀菱，不僅要測試學生知道的振诬，還要評價其在實際生活中能做的。紙筆測試中的填空衍菱、選擇赶么、閱讀理解等書面題目，能夠對學生的語文知識及相關技能進行測試脊串，卻無法考查其運用國家通用語言文字進行溝通和交流的能力辫呻。表現性評價旨在改變這種局面，不僅考查學生的基礎知識和基本技能琼锋，更側重于評價學生綜合運用已有學科知識放闺、思維和工具等解決問題的能力；不僅關注學生的認知能力缕坎，更關注非認知要素怖侦。因此，表現性任務應該盡量與真實生活接軌谜叹，強調復雜性和情境性匾寝，突出任務與現實生活的聯系，為培養(yǎng)學生“學會生活”的能力提供幫助叉谜。

第三旗吁，收集表現證據的評分規(guī)則。與傳統(tǒng)的紙筆測試不同的是停局，面對表現性評價時很钓，學生需要建構反應香府、完成任務、展示能力码倦，學生行為表現的過程和行為結果具有一定的主觀性和復雜性企孩。因此，表現性評價無法像傳統(tǒng)的紙筆測驗那樣有一個標準答案袁稽，它包含必要的主觀判斷勿璃。如何才能使判斷合理、公平和公正呢推汽？這就需要評價者事先詳細地描述出學生所要達到的學習目標的標準补疑，也就是評分規(guī)則。評價前歹撒，它能夠讓學生明白“目標在何方”莲组；任務完成后，它能夠讓評價者有方向暖夭、有依據地記錄和衡量學生的各項表現指標锹杈。

三、基于新課程標準的表現性評價任務的開發(fā)與運用

目標和課程內容不同迈着，表現性評價任務的類型也是多種多樣的竭望，常常要跨學科、跨時間進行評價裕菠。在評價任務的設計與開發(fā)過程中咬清，教師要充分利用評價各要素及其相互間的關系，促成評價任務與新課程標準緊密聯系奴潘，促成教學資源統(tǒng)整使用枫振。下面，筆者以統(tǒng)編教材四年級下冊“識字與寫字”為例萤彩，談一談表現性評價任務設計與開發(fā)的步驟和策略。

1. 分解與轉化——評價目標的界定

“評價所要評的就是學生達成學習目標的程度斧拍，評價目標必須與學習目標匹配雀扶。”［6］界定評價目標時肆汹，首先要回答以下問題：（1）要評價哪一個學習目標的達成情況愚墓？（2）任務應該聚焦哪一個板塊的內容？（3）應該評價哪一項復雜技能昂勉？新課程標準為解決這些問題提供了參考和依據己儒，規(guī)定了每一學段學生應知應會的內容挨决。但是，新課程標準中的目標往往是概括的、籠統(tǒng)的。這就需要教師和學生一起把新課程標準中的課程目標轉化為具體的單元/主題或課時目標嫩实。要實現這種轉化，要運用相應的目標分析策略和程序。

新課程標準“識字與寫字”第二學段目標指向情感態(tài)度躁劣、識字質量、識字方法库菲、書寫習慣及質量等幾個維度账忘，如“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”熙宇。學段目標中的“興趣”來自實踐體驗鳖擒，更來自對豐富的漢字文化的理解和認識。興趣是基礎烫止，習慣則是積極情感和能力蒋荚、素養(yǎng)的體現。如何將此類紙筆測試無法測量的目標轉化為學生可觸摸并為之努力的具體目標呢烈拒？

首先圆裕，尋找關鍵詞。在“對學習漢字有濃厚的興趣荆几，養(yǎng)成主動識字的習慣”這個目標中吓妆，核心概念是“興趣”“習慣”；“濃厚”“主動識字”是修飾核心概念的關鍵詞吨铸。其次行拢，擴展或剖析不清晰、不具體的關鍵詞诞吱≈鄣欤“興趣”和“習慣”這兩個核心概念大家都已明確，無須進行擴展和剖析房维；“濃厚”“主動識字”則顯得含糊不清沼瘫，就需要對其進行具體化地擴展表述。最后咙俩，分析教學內容耿戚，敘寫目標。我校四年級教研組經過研討后將該學段目標具體表述為：

（1）在閱讀中阿趁，能結合具體情境選擇合適的方法（漢語拼音膜蛔、工具書等）主動識字，有初步的獨立識字能力脖阵，累計認識常用漢字2500個左右皂股；

（2）能在具體語境中正確辨析多音字、多義字的讀音和字義命黔，能辨別并糾正常見的錯別字呜呐；

（3）學會積累與梳理：能有意識地把具有相同或相似特征的漢字進行梳理與分類就斤，能夠在闡述分類理由的過程中與他人分享漢字、漢語的魅力卵史。

這里要說明的是战转，雖然目標的轉化有一些策略和程序可循，但最終還是要依賴教師對新課程標準準確且深入的理解以躯，以及對教材的準確把握槐秧。教師要根據自己已有的教學經驗和專業(yè)素養(yǎng)，將所展開的概念聚焦到學生核心素養(yǎng)的形成上忧设。

2. 勾連與驅動——表現性任務的設計

表現性任務的取材要與實際生活相關刁标，用真實生活問題來考查學生在生活中的表現，強調解決問題的能力址晕，促使學生運用所學膀懈、所知去解決真實的生活問題，做到學以致用谨垃。表現性任務強調讓學生自主建構答案启搂，故某一問題的答案應該是開放的、多元的刘陶，其所測量的認知領域技巧屬于較高層次的思考與解決問題的技巧胳赌。

新課程標準第二學段“識字與寫字”除有紙筆測驗能測量的認知領域目標外，還從技能匙隔、情感疑苫、態(tài)度、價值觀等方面提出了明確要求纷责。王寧教授認為捍掺，漢字的產生是一個“觀物取象”的結構化過程。每一個字的構形再膳，都是造字者看待事象的一種樣式挺勿，是對事象內在邏輯關系的一種理解。漢字凝聚了中華民族五千年的歷史喂柒，有著深厚的文化底蘊和獨特的文化魅力满钟，具有豐富的審美價值。因此胳喷，漢字的學習不能只靠記憶，要在整體視域下進行建構夭织，發(fā)現相互之間的關聯吭露，從感性走向理性；把漢字學習與語言結合尊惰、與文化結合讲竿、與審美結合泥兰，讓學生從漢字的學習中感受到中華文化的博大精深，增強民族自豪感题禀。

四年級下冊的“識字與寫字”表現性評價鞋诗，從表面上看，是通過表現性任務來觀察學生在此過程中產生的成果進而評價其能力提升情況迈嘹，實際上削彬，完成表現性任務的過程也是學生發(fā)現造字規(guī)律、感受古人智慧的過程秀仲，是了解融痛、認同中華文化，從而繼承和弘揚中華文化的過程神僵。因此，我們將表現性任務主題確定為“探尋漢字密碼沛励，傳承中華文化”，并根據評價目標創(chuàng)設了一系列表現性任務情境目派。

任務一：“遨游漢字王國”闖關活動

任務二：“探尋漢字密碼”演講活動

“小小方塊字，天地大乾坤铝阐≈访玻”漢字內涵豐富徘键，反映了中國人自古以來的生存環(huán)境、社會環(huán)境吹害、物質生活螟凭、精神生活和情感生活。解析漢字密碼是我們學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑它呀。請你仿照范例（另附），選擇本學期學過的一個或一組漢字纵穿，試著解析它（們）的密碼，或溯漢字之源淆院，或賞漢字之美句惯，或求漢字之理支救，或悟漢字之光拷淘，然后以演講的形式將其錄制成小視頻在班級內交流。

任務三：漢字分類研究報告

分類整理本學期課內外所學的字詞启涯，嘗試完成《漢字分類研究報告》，看看你發(fā)現了所學漢字形扁瓢、音补君、義和書寫方面的哪些特點引几，可以探索出哪些秘密挽铁。

同學們叽掘，完成了上述的梳理與探究后，你發(fā)現了漢字的哪些秘密更扁？試著和同學們分享你的發(fā)現吧！

以上表現性任務通過創(chuàng)設任務情境浓镜，引導學生在分類、梳理與探究中發(fā)現漢字構形主體的思維方式听隐，感受漢字豐富的文化美哄啄。任務二引導學生或溯漢字之源，或賞漢字之美咨跌，或求漢字之理，或悟漢字之光锌半，通過對一個或一組漢字的解析去發(fā)現漢字背后的文化內涵。任務三通過引導學生有意識地梳理與分類哭当，在闡述分類理由的過程中發(fā)現漢字冗澈、漢語的魅力。這個過程中亚亲，不僅有文化的傳承、語言的運用捌归，還包含了對認識事物思維能力的培養(yǎng)以及對審美能力的培養(yǎng)惜索。

“識字與寫字”教學評價不能僅僅滿足于檢測學生是否會認、會寫巾兆、會用，還要讓學生感受到漢字本身就是一種中華文化角塑。它的起源演變、結構組成堤如，蘊含著中國人的思維方式窒朋；它的點、畫炼邀、撇、捺洛退，包含著中國人對人生哲理的思考與探索；它還包含著豐富的美學元素杰标，傳承了中華民族的精神內涵腔剂。

3. 解釋與描述——評分規(guī)則的開發(fā)

表現性任務與實際生活相關，其情境性、復雜性和開放性的特點绪爸，使其往往有多種解決方案。為使判斷合理奠货、公平、公正递惋，設計者事先要詳細描述實現各項目標所要達到的標準溢陪，用以評價學生解決問題的能力。這種評分工具我們稱為“評分規(guī)則”形真。評分規(guī)則是新課程標準對學習目標的具體化描述没酣，一方面，它告知評價者期望學生達到的表現水平裕便；另一方面，它告知評價者學生表現與作品中應該包含的具體特征和標志挂疆，以及相對應的評價規(guī)則下翎。一般的評分規(guī)則由表現維度、表現等級视事、描述符三部分組成。有的評分規(guī)則還會提供表現樣例跌穗，為教師或學生理解和運用評分規(guī)則提供支持虏辫。

下面，筆者結合四年級下冊的“識字與寫字”表現性任務的評分規(guī)則（見表3）來具體談一談評分規(guī)則的建構要素砌庄。

分析表3，我們發(fā)現一份有效的評分規(guī)則須具備以下幾個要素：

（1）評價內容與等級描述的完整性

評分規(guī)則需要描述一個完滿表現的本質特征佩微。因此，著手建構評分規(guī)則前跌造，我們需要思考：開發(fā)這一評分規(guī)則的目的是什么族购？評價的具體內容有哪些陵珍？設計過程中，我們還要不斷反思：評分規(guī)則是否體現了新課程標準的學習目標互纯？是否描述了不同水平學生的具體表現留潦？

評價內容的完整對于評分規(guī)則來說至關重要。尤其是考查學生解決問題的復雜能力時兔院，我們很容易將少數不起眼的評價本質特征漏掉。避免這些問題的方法是孵稽，將新課程標準以及教材中的相關學業(yè)成就表現的重要維度特征單獨羅列出來十偶。如表3的評分規(guī)則建構前，我們將新課程標準第二學段中有關“識字與寫字”的學段要求羅列出來后惦积，發(fā)現新課程標準針對學生的情感態(tài)度、識字質量蛛勉、識字方法厉亏、識字能力、書寫習慣及質量等方面提出了具體要求皿淋。這一學段的學習指標便構成了評價規(guī)則中的表現維度招刹，它是評價學生表現的最重要的部分。

表現等級疯暑，也叫“成就水平”哑舒。表現等級要注重彼此的連續(xù)性。等級描述的完整性體現在：評價的時候越锈，每個學生都能在評分規(guī)則中找到相對應的位置膘滨。當然，這還需要教師在實踐中不斷修訂和完善火邓。

（2）語言表達的清晰性

評分規(guī)則中的語言描述必須是清晰、明確的躲胳，教師纤勒、學生、家長等都能理解評分規(guī)則中的描述摇天。因此，新課程標準中原本模糊再芋、籠統(tǒng)的詞語坚冀，如“喜歡”“積極主動”“書寫美觀”等，在評分規(guī)則里都要結合教材的使用情況用具體司训、明確的詞語來代替液南。無論是對過程還是對結果進行評價，評分規(guī)則都必須將每個等級學生具體的學業(yè)成就應該達到的目標具體描述出來滑凉。如“書寫美觀”的要求可以具體描述為“字寫得規(guī)范喘帚、端正咒钟，大小基本一致，整體布局合理”倾鲫。這樣明確萍嬉、清晰的評價語言就是一個具體的、清楚的任務玫荣，學生就能嘗試著去完成大诸。

（3）規(guī)則開發(fā)的合理性贯卦、實用性

所謂合理，就是評分規(guī)則中描述的每一個等級的表現水平都要符合學生的實際能力撵割；每一個學生都能在評分規(guī)則中找到與自己學業(yè)水平相對應的描述。評分規(guī)則對所有學生都具有適用性羹与。借助評分規(guī)則庶灿，相互獨立的不同評價者能對某個具體的表現給出大體一致的評價等級。也就是說腾誉，各個能力水平的學生在評分規(guī)則面前是平等的峻呕。

所謂實用，就是評分規(guī)則要易于操作瘦癌。每個等級水平的具體描述中要有體現學習目標評價本質特征的關鍵詞句讯私，能幫助評價者快速理解評價目標的核心特征西傀，并掌握它的用法楞黄；能幫助學生實現自我評價，從而調整和改善自己的學習鬼廓；能為教師的教和追蹤學生的進步提供必要的信息。尤其是課堂上實用的評分規(guī)則尤慰，學生能夠隨時利用它進行自我評價雷蹂，從而為自己下一步的學習提供有用的信息。

綜上所述责蝠，進行表現性評價任務的開發(fā)與設計要注意三個核心要素的相互關聯萎庭，前后照應。適用于表現性評價的目標需要通過真實情境中的任務來落實并加以檢測驳规。反過來，表現性任務要基于目標医男，明確指向目標捻勉，才能完成檢測目標達成情況的評價。評分規(guī)則是目標在內容維度和表現維度上的具體刻畫丰辣，是為檢測目標的達成情況服務的禽捆。因此，評分規(guī)則必須源于目標胚想，與目標保持高度的一致。

參考文獻：

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［4］［5］周文葉. 中小學表現性評價的理論與技術［M］. 上海：華東師范大學出版社膜宋，2014：53.

［6］王少非. 課堂評價［M］. 上海：華東師范大學出版社秋茫，2013：35.

（朱水平：南通師范高等專科學校小學教育研究所 江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學）

[本文原載于《語文建設》2023年4月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉肛著；校對：時玲玲）

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2023-05-12