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今晚，仔細慢讀《論“學科”與“學科統(tǒng)整”》這一章節(jié)俯在。其實竟秫，本章節(jié)讓我印象最深刻的是文章最后告訴我們的那句話：對于一些學科來說，比如“讀跷乐、寫肥败、算”這些基礎教育中的最基本的學程，其分科形式的獨特價值是毋容置疑的。
接著馒稍，請允許俺梳理下文中表達的一些重要信息：
何謂學科皿哨？“學科”是旨在實現(xiàn)學校教育的目的，從科學纽谒、技術证膨、藝術的人類文化遺產中選擇兒童應當學習的內容，再從教學論的角度加以區(qū)分并系統(tǒng)地組織起來的課程的主要構成要素鼓黔。我國的六藝(禮央勒、樂、射澳化、御崔步、書、數(shù))則可以視為我國最早的學科劃分的典范缎谷。
“學科”不同于“科學”井濒。但在學科教學中，學習者的認識形成過程卻類似于科學的形成階段列林。這就是從體驗到理論的過程：首先是體驗瑞你，在教育上，通過觀察希痴、調查捏悬、參觀、栽培润梯、飼養(yǎng)以及其他勞動活動过牙，把握事實與法則；其次是經驗纺铭，經過梳理的體驗寇钉，學習者學會思考，潛心使用觀察舶赔、測量扫倡、分類等方法，或直面客體竟纳、操作客體撵溃，或動手制作物品，領悟事物與人際的關系锥累；第三是實驗缘挑，有意識地設定目的、條件桶略，反復分析綜合语淘，以揭示事物的真理诲宇；第四是邏輯，梳理惶翻、歸納姑蓝、表達事物的方法，借助歸納與演繹揭示事物的關系吕粗，形成思考的框架纺荧；第五是理論，確立客觀的自然法則的最終階段颅筋，整合種種法則宙暇，形成囊括性的法則體系。因此垃沦，我們的教師必須關注學生的直接體驗與間接體驗(書本知識)的均衡客给，實現(xiàn)學科教學從“知識傳遞型”向“問題解決型”的轉變用押。
學科課程的特質：第一,它反映現(xiàn)代文化的下位文化肢簿，反映人類智慧活動的整體。第二蜻拨，在學科中池充，有學科固有的知識、技能缎讼、認識收夸、表達、探究方法和價值觀血崭。第三卧惜，學科的內容與方法倘若能夠被出色地組織，就能夠在有限的時間里實現(xiàn)上述目標夹纫。
然而咽瓷，在現(xiàn)實的條件下，學科教學往往陷入了灌輸知識舰讹、敷衍學習的境地茅姜。學科課程的原點在于“分成眾多的科目、各自獨立授受”的分化課程月匣。這種課程的弊端是“經驗片化”與“知識割裂化”钻洒。于是，“課程統(tǒng)整”便勢所必然了锄开。
只是素标，在“學科統(tǒng)整”這一問題上，學者們也是眾說紛紜：德國赫爾巴特主義的“統(tǒng)合說”萍悴，戚勒的“中心統(tǒng)合法”糯钙，美國霍普金斯的“綜合課程運動”的四個階梯……都未能實現(xiàn)課程的真正統(tǒng)合粪狼。課程的真正統(tǒng)合唯有徹底通過“相關統(tǒng)合”與“經驗統(tǒng)合”的有機結合，才能實現(xiàn)任岸。學校課程必須“信息化”與“國際化”再榄，以兒童的生活、經驗為基礎享潜，致力于全球問題的解決困鸥。把全球問題與兒童的生活經驗整合起來，構筑"跨學科課程”或“學科交叉課程”的研究剑按，將為明日學校課程的設計開拓嶄新的視野疾就。
學科統(tǒng)整的形態(tài)軟化了學科之間的界限，整個課程的目標在于探討中心主題艺蝴，在這里猬腰，主題就是真實的生活脈絡。所有概念的學習旨在理解真實生活的問題猜敢」煤桑“學科統(tǒng)整”的研究特色就由師生共同參與,重視學生的主動建構∷趵蓿“學科統(tǒng)整”的研究特色就在于尋求學科內容的相關性鼠冕，以求課程的精要化；同時強調學生主動活潑的學習胯盯，而不是教師強加的被動學習懈费。
在“學科統(tǒng)整”的學習中，學習的課題大體是由教師設定的博脑，在該課題下學生自己去發(fā)現(xiàn)探討的課題憎乙，并以個人或小組的形式展開探究。這種探究學習的特點：第一叉趣，在于問題的質泞边。第二，在于探究的過程君账。第三繁堡，在于需要持續(xù)地探究。
正如紐曼指出的那樣乡数，“所謂‘真正的學力’應當具備三要素：知識的建構椭蹄；訓練有素的探究；超越學校的學習價值净赴。
讀到這里绳矩，我想大家應該對學科、科學和學科統(tǒng)整有所認識玖翅，這也不由得讓我想起很多朋友在朋友圈發(fā)出的一段內容：
“大抵中國初中生被考過這么一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺翼馆，公元哪一年死?最遠打到哪里?可美國世界史這道題是這樣考的：成吉思汗的繼承人窩闊臺割以，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化?試從經濟应媚、政治严沥、社會三方面分析。
日本的高中生也有這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗中姜，19世紀打了日清戰(zhàn)爭(即甲午戰(zhàn)爭)消玄，20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭(即抗日戰(zhàn)爭)，21世紀如果日本跟中國開火丢胚，你認為大概是什么時候?可能的遠因和近因在哪里?如果日本贏了翩瓜，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析之！而中國的高中題目是這樣的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩携龟？
由此兔跌，感慨良多：首先，學科統(tǒng)整之路必行峡蟋！其次坟桅，學科統(tǒng)整之路困難重重：1，在“學科統(tǒng)整”的學習中层亿，學習的課題大體是由教師設定的桦卒，那么這些課題的設定是國家層面組織立美？省市層面組織匿又？還是區(qū)級或者校級層面？2建蹄，教師的整體素養(yǎng)從原有的教學模式轉變成“學科統(tǒng)整”教學模式碌更，無論是意識還是行為，需要一段時間的進程洞慎；3痛单，教學評價必須進行同步改革，評價始終是指揮棒劲腿，指揮棒不變旭绒，教學估計也變不了多少～
總之，學科統(tǒng)整……不管是不是精準焦人，我們已經走在路上……
