????????????? 借助兩次研討會胸竞，了解 “新基礎(chǔ)教育”共生體
?????????????? ——讀《以制度創(chuàng)新支持班級建設(shè)》和《在學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通中創(chuàng)生學(xué)生培養(yǎng)新境界》有感
?“新基礎(chǔ)教育”共生體學(xué)校第五何暮、第六次全國現(xiàn)場研討會綜述
???????????????? 湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣南門小學(xué)? 陳娥
今天要寫的是“新基礎(chǔ)教育”共生體學(xué)校第四、第五次全國現(xiàn)場研討會綜述婆赠。第四次的主題四《以制度創(chuàng)新支持班級建設(shè)》绵脯，第五次的主題是《在學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通中創(chuàng)生學(xué)生培養(yǎng)新境界》佳励。因?yàn)槲覀兊貐^(qū)不是“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)區(qū)，加上2017年也還未認(rèn)識李教授蛆挫；2018年的6月份赃承，第五次研討會時(shí)，雖然那時(shí)已經(jīng)“認(rèn)識”了李教授悴侵，因?yàn)榉N種原因也未能參加學(xué)習(xí)瞧剖。
第四次綜述是由藍(lán)美琴老師、石明蘭老師和李家成教授合作整理的可免；第五次綜述是由藍(lán)美琴老師抓于、趙霞老師、孫青閣老師共同整理的浇借。
對于“新基礎(chǔ)教育”捉撮，我只知道是目前三大教育流派之一，另外兩個(gè)是情境教育和新教育實(shí)驗(yàn)妇垢。
對于情境教學(xué)巾遭，我只知道其創(chuàng)始人為李吉林老師，但具體內(nèi)容不得而知闯估。
對于新教育實(shí)驗(yàn)灼舍，我知道它的“十大行動(dòng)”，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力踐行涨薪，今年有幸參加了19屆盛會骑素。
對于“新基礎(chǔ)教育”我了解并不多，只知道江蘇常州的顧校長刚夺，浙江武義的藍(lán)美琴老師們都是這個(gè)共生體的献丑，我想進(jìn)一步了解一下，于是上網(wǎng)百度：
20 世紀(jì) 80 年代末光督，葉瀾在上海進(jìn)行深入的調(diào)查阳距，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中存在無視人的現(xiàn)象，不少教師的心目中依然有書無人结借、有知識無人筐摘、有群體無人。1994 年船老，葉瀾再一次深入實(shí) 際咖熟，開始了“新基礎(chǔ)教育”的研究。
?“新基礎(chǔ)教育”研究通過對中國社會轉(zhuǎn)型期所發(fā)生的深刻變化柳畔，以及社會中人的生存方式的改變進(jìn)行研究馍管，在對時(shí)代精神深入把握的基礎(chǔ)上，提出了新的教育理想薪韩∪贩校“新基礎(chǔ)教育”研究正是要為中國創(chuàng)建符合時(shí)代精神的新型基礎(chǔ)教育而研究捌锭，在該課題研究中始終貫穿著對中國社會當(dāng)代發(fā)展變化的研究，以及這些變化對學(xué)校教育變革的影響與需求的研究罗捎。在發(fā)展性研究中观谦，明確提出了社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育也面臨著轉(zhuǎn)型的任務(wù)， 并將實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型作為發(fā)展性研究的核心問題之一桨菜。
“新基礎(chǔ)教育”研究的主要內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩方面豁状，這兩方面在研究進(jìn)行的過程中交織在一起、同生共長倒得。在探索性研究階段泻红， 提出了理論適度領(lǐng)先、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究開展方式霞掺。在發(fā)展性研究中谊路，演化成在推廣“新基礎(chǔ)教育”探索性研究成果的過程中，不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐結(jié)合的研究根悼。
在研究的組織形式上凶异，課題組的成員構(gòu)成呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)， 一是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的研究人員和相關(guān)的博士研究生組成課題組挤巡，課題組成員每周下閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一天制，每學(xué)期到外地實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校作一次集中指導(dǎo)（每地每次約 2—3 天） 酷麦，每學(xué)期進(jìn)行計(jì)劃矿卑、總結(jié)交流，假期為實(shí)驗(yàn)地區(qū)沃饶、學(xué)校按需提供集中培訓(xùn)母廷；二是核心實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成員，其中糊肤，實(shí)驗(yàn)教師是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校改革實(shí)踐研究的主體構(gòu)成琴昆，也包括學(xué)校校長、教導(dǎo)主任馆揉，科研室业舍、 教研室主任等高中層領(lǐng)導(dǎo)， 他們中有的身兼實(shí)驗(yàn)教師升酣； 三是區(qū)域性推廣“新 基礎(chǔ)教育”所特有的群體舷暮，由該地區(qū)（縣級市、市下屬的區(qū)和縣）的教育局的局長噩茄、副局長下面，進(jìn)修學(xué)校、教研室绩聘、科研室沥割、督導(dǎo)室等組室的領(lǐng)導(dǎo)耗啦，及相關(guān)學(xué)科的教研人員或地區(qū)特聘專家組成。 區(qū)域性推進(jìn)地區(qū)的區(qū)一級黨政領(lǐng)導(dǎo)雖然不是課題組成員机杜， 但也對實(shí)驗(yàn)給予很多的關(guān)注和支持芹彬。
在研究過程中，課題組成立了“新基礎(chǔ)教育”研究共同體叉庐，共同體會議由“新基礎(chǔ)教育” 研究所策劃舒帮， 每學(xué)期隨著研究發(fā)展確定一個(gè)主題，輪流在實(shí)驗(yàn)學(xué)校不同所在地召開一次共同體全國研討會陡叠， 該地實(shí)驗(yàn)校提供一天的現(xiàn)場研討活動(dòng)的內(nèi)容玩郊，并進(jìn)行成員地區(qū)和學(xué)校的交流活動(dòng)。
新基礎(chǔ)教育主要涉及三個(gè)轉(zhuǎn)換枉阵、四個(gè)“還給”課堂教學(xué)七條译红、班級建設(shè)七條、好課五標(biāo)準(zhǔn)”兴溜。
通過剛才的百度侦厚，讓我對“新基礎(chǔ)教育”有了更多的了解，當(dāng)然還只是淺層次的拙徽、表象的理解刨沦，理解的并不深刻。（以上內(nèi)容摘自王作賓老師的新浪博客有刪減）
平時(shí)通過在群里閱讀伙伴們的文章膘怕，看他們朋友圈動(dòng)態(tài)想诅，以及和伙伴們的交流得知，李教授們每個(gè)學(xué)期都會到學(xué)校對他們進(jìn)行為期三天的高密度培訓(xùn)岛心。參加“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊(duì)的伙伴們就是這樣成長起來的来破。
我們縣今年上半年也曾和華中師范大學(xué)舉行了一個(gè)簽約儀式，好像也是說的對我們進(jìn)行指導(dǎo)忘古。我們只參加了簽約儀式徘禁，但并未見到后續(xù)的指導(dǎo)工作。我想髓堪，如果他們能和李教授們一樣送朱，對我們的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，對我們進(jìn)行方方面面的“洗腦”培訓(xùn)旦袋，并能為我們搭建一些成長的平臺骤菠，可能會對我們縣域教師的成長有所幫助。其實(shí)疤孕，我還是很渴望這樣的成長商乎，我愿意去折騰自己，讓自己的教育更具價(jià)值祭阀。
現(xiàn)在回頭對兩次研討會內(nèi)容進(jìn)行梳理鹉戚。
第四次研討會鲜戒，主題是“班級建設(shè)的專業(yè)體系”，方式是共生體學(xué)校研究匯報(bào)抹凳、專題發(fā)言與互動(dòng)交流遏餐、年級組與學(xué)校團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場研討、班隊(duì)會現(xiàn)場研討赢底。
一失都、對基本問題的思考是制度創(chuàng)新的前提
（一）對“班級”的理解
（二）對班主任角色的理解
（三）討論“班會”名稱的準(zhǔn)確使用
（四）明晰“專業(yè)支持體系”概念
二、多層面的制度創(chuàng)新是可以實(shí)現(xiàn)的
? （一）通過制度創(chuàng)新促進(jìn)班主任群體的理念更新與實(shí)踐變革
? （二）通過制度創(chuàng)新促成班主任個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共生式發(fā)展
? （三）通過制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定積淀幸冻，協(xié)調(diào)局部與整體關(guān)系
? （四）通過制度創(chuàng)新形成多層面第一責(zé)任人系列
三粹庞、高品質(zhì)的研究是持續(xù)創(chuàng)新的保障
? （一）在成事中成人，推進(jìn)研究性變革實(shí)踐
? （二）綜合變革洽损，互動(dòng)生成
? （三）大中小學(xué)合作庞溜，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展
第五次研討會主題是“在學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通中創(chuàng)生學(xué)生培養(yǎng)新境界”，本次研討會 有現(xiàn)場研討會碑定，有聚焦核心問題的線上線下交流流码，有不同地區(qū)代表參與的學(xué)術(shù)沙龍，有特邀專家和會議代表的直接對話延刘。本次研討會的主要內(nèi)容：
一漫试、直面當(dāng)前學(xué)校教育育人體系的真實(shí)問題
? （一）班主任與學(xué)科教師雙重角色下的工作制度
? （二）以班主任為領(lǐng)導(dǎo)者的教育團(tuán)隊(duì)沒有形成
? （三）學(xué)術(shù)工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通機(jī)制缺乏研究
? （四）發(fā)展生態(tài)迫切需要優(yōu)化
二、學(xué)術(shù)工作與學(xué)科教學(xué)綜合融通的多層面探索與發(fā)展
? （一）初步形成邊界访娶，在建立育人平行結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上探索相互滲透
（二）以班主任為主體開展不同學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)的融通
（三）以班主任為領(lǐng)導(dǎo)者的班級教育團(tuán)隊(duì)逐步建立
?（四）學(xué)校層面持續(xù)推動(dòng)學(xué)生工作和學(xué)科教學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合融通
（五）更綜合的家校社合作研究已經(jīng)起步商虐，并拓展到學(xué)生非正式教育時(shí)段生活質(zhì)量的研究
? 三、學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)融通研究中的理論支持
? （一）價(jià)值觀：綜合融通的根本意義在于“成事成人”
? （二）系統(tǒng)觀：綜合融通有邊界崖疤，并需要主體的投入
? （三）領(lǐng)導(dǎo)觀：綜合融通研究呼喚新機(jī)制的創(chuàng)生
? （四）思維方式：將綜合融通視為學(xué)校綜合變革的一種方式
? 對第四次研討會內(nèi)容，我還是很感興趣的典勇，因?yàn)閷τ诎嗉壗ㄔO(shè)劫哼，我確實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，卻不知道從何下手割笙。看了這篇綜述中有代表認(rèn)為，“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)班主任角色定位從原來的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壗ㄔO(shè)和每個(gè)學(xué)生在班級建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的第一責(zé)任人误算。那么束倍，在班主任不可取消的前提下，班務(wù)是存在的乱顾，我們要發(fā)動(dòng)學(xué)生共同承擔(dān)班務(wù)板祝；有代表認(rèn)為把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生得到發(fā)展走净。這些觀點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為確實(shí)是對的券时，教育的最終目的不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎孤里？如果所有的事情都要班主任承包，不敢放權(quán)橘洞，那學(xué)生如何發(fā)展能力呢捌袜？
我覺得自己的班級建設(shè)還需要一系列專業(yè)支持，比如專家的指導(dǎo)炸枣，我作為班主任虏等，除了讀了幾本關(guān)于班主任的書，還從來沒有參加過有關(guān)班主任的培訓(xùn)适肠。雖然我的家長相對其他學(xué)校霍衫、其他班級的家長來說，整體還算不錯(cuò)迂猴，但在合作途中也會出現(xiàn)一些 “小插曲”或者是一些不和諧的音符慕淡，這些也需要專家的指導(dǎo)。
在這次研討會上提出沸毁，多層面的制度創(chuàng)新是可實(shí)現(xiàn)的峰髓，只是我們這不是“新基礎(chǔ)教育”的試驗(yàn)區(qū)，這種制度層面的創(chuàng)新恐怕只是我的一種理想罷了息尺。不過携兵，在“高品質(zhì)的研究是持續(xù)創(chuàng)新的保障”中提到，“在成事中成人搂誉，推進(jìn)研究性變革實(shí)踐”徐紧，我想這一點(diǎn)我還是可以嘗試的。我也要努力研究平常炭懊，把平常呈現(xiàn)出內(nèi)在的不平常并级，創(chuàng)造條件 讓平常中的獨(dú)特性呈現(xiàn)出來。也就是說侮腹，處處事事可做嘲碧，處處有發(fā)展可能。里面舉例說2013年父阻，“新基礎(chǔ)教育”提出了以“自然四季”及其包含的中華傳統(tǒng)文化為主線來策劃學(xué)生活動(dòng)愈涩，我在思考，這個(gè)活動(dòng)和“新教育實(shí)驗(yàn)”是有相通之處的加矛，這樣的活動(dòng)我正在策劃和開展履婉。
其實(shí)看到“新基礎(chǔ)教育”開展的紅紅火火，真是羨慕斟览。希望有一天能參加毁腿，讓自己成為一個(gè)真正有追求的教師，實(shí)現(xiàn)自我超越，實(shí)現(xiàn)育生命自覺狸棍，在成事中成人身害，成為一個(gè)有深度、有創(chuàng)造力的人草戈，有自我發(fā)展自覺的人塌鸯，有光明理想的人。
在第五次研討會上唐片，首先提出當(dāng)前學(xué)校育人體系的四個(gè)真實(shí)問題丙猬，這些問題正是我們所需要解決的，如作為班主任费韭，如何與學(xué)科教學(xué)融合茧球？作為一個(gè)學(xué)科教師，又如何取得班主任的支持星持。因?yàn)楣P者就曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一段苦澀的日子：我作為學(xué)科教師抢埋，班級需要開展活動(dòng)，本來處于尊重督暂，是事先得到班主任允許的揪垄。但真正實(shí)現(xiàn)起來，班主任卻剝奪了我這個(gè)學(xué)科教師的話語權(quán)逻翁。但我在擔(dān)任班主任期間饥努，任何一個(gè)學(xué)科教師所提出的問題，我都是給予了積極的支持八回】崂ⅲ看了這篇綜述，才明白學(xué)科教師和學(xué)生工作是有邊界的缠诅，或許是我越界了溶浴。但我也僅僅提出“每天中午閱讀半小時(shí)”這樣一個(gè)活動(dòng)，其余的活動(dòng)我并沒有奪權(quán)管引，因?yàn)檫@個(gè)關(guān)乎著學(xué)生的語文素養(yǎng)戳葵，關(guān)乎著學(xué)生的語文成績。
看了這兩篇綜述汉匙，解決了一些沒有弄明白的問題，學(xué)到了一些理論生蚁，對班級建設(shè)噩翠，學(xué)科融通等有了新的思路。但還是希望能得到專家的親自指導(dǎo)邦投。
