對班主任發(fā)展的理論知多少
——《中國班主任研究》（第二輯）第一部分總結(jié)
班主任發(fā)展理論知多少
今天想來對本書的第一部分做一個簡單總結(jié)呀非。本來想看看 這第一部分用了多長時間密强，可惜自己把寫作時間刪除了俭茧。
這第一部分一共有八章购桑，加上序言膀斋，一共是九篇文章茵典。第一部分的大標(biāo)題是“理性的力量：班主任發(fā)展的理論的清思”。當(dāng)我在寫《中國班級的三重復(fù)調(diào)性》這一篇的時候医窿，總是找不到突破口磅甩，于是只得暫時擱置，繼續(xù)讀了第二部分的幾章節(jié)姥卢。在讀第二部分時卷要，發(fā)現(xiàn)有一章節(jié)的內(nèi)容與第一部分的內(nèi)容是差不多的。
第一部分除了序言，還有八章却妨，分別是：
一饵逐、班主任隊伍建設(shè)關(guān)鍵：正本括眠、主業(yè)和專業(yè)化
二彪标、班主任素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定：問題與突破路徑
三、指向自我的反思：一項優(yōu)秀班主任認(rèn)知實驗研究
四掷豺、班主任是如何發(fā)展的捞烟？
五、認(rèn)同危機何以發(fā)生当船？——基于班主任日常工作的思考
六题画、班主任工作“道”與“術(shù)”的變數(shù)與控制
七、論班主任的話語系統(tǒng)更新
八德频、中國班級的三重“復(fù)調(diào)性”
但是我發(fā)現(xiàn)這八篇文章中苍息，真正算得上理論性的文章只有一、二壹置、四竞思、七和八。其余的第三章钞护、第五章和第六章還是以實踐或?qū)嶒灋橹鞯乃伎肌?/p>
綜合這幾章節(jié)盖喷，我提煉出了一下關(guān)鍵詞：隊伍建設(shè)——正本、主業(yè)和專業(yè)化难咕、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)课梳、發(fā)展、話語系統(tǒng)和三重復(fù)調(diào)性余佃。
既然是對這一部分的總結(jié)暮刃，我想根據(jù)個人的理解，對這部分內(nèi)容重新架構(gòu)：
八爆土、中國班級的三重“復(fù)調(diào)性”
二沾歪、班主任素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定：問題與突破路徑
一、班主任隊伍建設(shè)關(guān)鍵：正本雾消、主業(yè)和專業(yè)化
七灾搏、論班主任的話語系統(tǒng)更新
三、指向自我的反思：一項優(yōu)秀班主任認(rèn)知實驗研究
四立润、班主任是如何發(fā)展的狂窑？——以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目骨干教師為例
六、班主任工作“道”與“術(shù)”的變數(shù)與控制
五桑腮、認(rèn)同危機何以發(fā)生泉哈？——基于班主任日常工作的思考
我沒有更換序號，是為了自己也是為了讀者更方便從我的總結(jié)與原文進行比較。我對這八章節(jié)進行進一步的思考丛晦，認(rèn)為把他們從三個層面來分析更好奕纫。前面四章節(jié)（第八章、第一章烫沙，第二章和第七章 ）為第一層面匹层，真正的與我們的大標(biāo)題《理性的力量：班主任 發(fā)展理論的清思》切合。第三章和第四章為第二層級锌蓄，講班主任的發(fā)展升筏；第五章和第六章作為第三層面，從班主任工作的“道”與“術(shù)”以及危機瘸爽。雖然在前面我認(rèn)為您访，只有一、二剪决、四灵汪、七和八章才真正算得上理論性的文章，但在對這一部分重新架構(gòu)的時候柑潦，我并沒有把這五章節(jié)按照順序排列享言，而是把第四章放在第三章之后，基本與原文的順序一樣妒茬，我是基于從優(yōu)秀班主任的成長總結(jié)出一個班主任要想成長為優(yōu)秀班主任担锤，需要有哪些認(rèn)知。所以在重新架構(gòu)時乍钻，把這兩部分放在一起肛循。
在我看來，作為一個班主任银择，首先要認(rèn)識中國班級的三重復(fù)調(diào)性多糠，即班、班集體和班級共同體浩考。只有認(rèn)識到這三個概念各自的含義及不同夹孔，才能理清班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們知道了班主任需要哪些素養(yǎng)結(jié)構(gòu)后析孽，才能進一步理解班主任隊伍建設(shè)的關(guān)鍵搭伤，即正本、主業(yè)和專業(yè)化袜瞬。班主任隊伍建設(shè)之后怜俐，就是幫助班主任認(rèn)識自己的話語系統(tǒng)。
如果我們不讀這篇文章邓尤，很少去思考這三重復(fù)調(diào)性之間的區(qū)別拍鲤。班贴谎，是在學(xué)校內(nèi)部為了管理學(xué)生而進行的一種制度安排。班集體是在班主任的引導(dǎo)下季稳，由學(xué)生組織發(fā)展起來的一個自我管理和自我教育的群體擅这。我們還可以說班集體就是一個班組建的集體。當(dāng)一個班有了自己的價值目標(biāo)景鼠，成長愿景時仲翎，就形成了一個班級共同體。
作為一個班主任莲蜘，應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)谭确？基于不同的角度帘营，會有不同的界定票渠。基于社會活動場域來界定芬迄，班主任需要哪些素養(yǎng)问顷？作者只是提出了問題并沒有回答。如果讓我來回答禀梳，我的答案是：班主任需要一種溝通協(xié)調(diào)素養(yǎng)杜窄。
基于人生經(jīng)歷來界定，作者從基礎(chǔ)性素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)來界定算途∪基礎(chǔ)性素養(yǎng)主要是班主任的知識體系、能力結(jié)構(gòu)嘴瓤，但作為班主任扫外，還需要自覺意識素養(yǎng)。
基于學(xué)科背景來界定廓脆，作者認(rèn)為一個班的班主任筛谚，首先是這個班的學(xué)科教師，然后 才是兼職班主任停忿。的確如此驾讲，所以作者認(rèn)為，一個班主任首先要有學(xué)科素養(yǎng)席赂，然后才是班主任素養(yǎng)吮铭。作者同時指出，這兩種素養(yǎng)是同時進行的颅停。但是我個人覺得谓晌，雖然班主任是兼職，是作為附加的便监，但一旦學(xué)科教師戴上了“班主任”這個帽子扎谎，班主任的素養(yǎng)應(yīng)該是大于學(xué)科教師的碳想。因為即使這個學(xué)科教師在教書方面是能手，但或許因為不具備班主任素養(yǎng)毁靶，導(dǎo)致班級管理混亂胧奔，最后導(dǎo)致的結(jié)果是連自己的學(xué)科素養(yǎng)都丟失了。我們很少聽說一個優(yōu)秀班主任或具備班主任素養(yǎng)的教師预吆，學(xué)科教學(xué)很差龙填。
基于實踐角色來界定，作者從兩個角度來闡述拐叉。首先是依據(jù)外鑠性角色提出岩遗，國家、家長和學(xué)校管理者對班主任提出的素養(yǎng)凤瘦。然后是依據(jù)自主實踐角色來闡述一個班主任的素養(yǎng)宿礁。作者在這個方面，從8種不同類型的班主任所具備的或應(yīng)該的角度來闡述班主任素養(yǎng)蔬芥。這8種班主任分別是智慧型梆靖、管理型、獨立型笔诵、求穩(wěn)型返吻、創(chuàng)新型、奉獻型乎婿、生活型和功利型测僵。但個人覺得，功利型的班主任是沒有所謂的素養(yǎng)的谢翎。作為我個人來看捍靠，當(dāng)一個班主任，應(yīng)當(dāng)一個智慧型岳服、獨立型剂公、創(chuàng)新型、奉獻型的班主任吊宋。如果一個班主任具備了以上角色的班主任纲辽，應(yīng)該就算是一個優(yōu)秀班主任了。
基于工作內(nèi)容來界定璃搜，作者把工作內(nèi)容劃分為“班主任與人”與“班主任與物”拖吼。但是作者在闡述其素養(yǎng)時，又是從學(xué)生管理这吻、學(xué)生教育和班級建設(shè)三個方面來進行的吊档。那么我是否可以認(rèn)為，“學(xué)生管理”“學(xué)生教育”是“班主任與人”方面的內(nèi)容唾糯？“班級建設(shè)”是否就是“班主任與物”的內(nèi)容怠硼？在學(xué)生管理層面鬼贱，作者認(rèn)為一個班主任需要具備管理學(xué)、心理學(xué)香璃、教育學(xué)素養(yǎng)这难，還需要具備人文 素養(yǎng)。在學(xué)生教育層面葡秒，作者認(rèn)為一個班主任需要具備道德素養(yǎng)姻乓、人文素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)和人生規(guī)劃素養(yǎng)眯牧。在班級建設(shè)層面蹋岩，作者認(rèn)為一個班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)是師德素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)学少、心理學(xué)素養(yǎng)剪个、文化素養(yǎng)。
基于知識功能來界定旱易，作者首先對班主任擁有的知識劃分為四個方面：本體性知識禁偎、條件性知識腿堤、實踐性知識和文化知識阀坏。知識功能不同，所具備的素養(yǎng)也不同笆檀。當(dāng)然也有重復(fù)的素養(yǎng)忌堂。
基于能力的服務(wù)對象來界定，作者把一個班主任的能力分為基礎(chǔ)性能力酗洒、發(fā)展性能力和再生性能力士修。能力不同，所具備的素養(yǎng)也不同樱衷。
基于優(yōu)秀班主任的個案分析來界定班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)棋嘲，作者在這里沒有提及。
我依據(jù)以上結(jié)論矩桂，可以把班主任的素養(yǎng)歸納為：道德素養(yǎng)沸移、人文素養(yǎng)、教育學(xué)侄榴、心理學(xué)素養(yǎng)雹锣、知識素養(yǎng)、創(chuàng)新性素養(yǎng)癞蚕、溝通素養(yǎng)等蕊爵。
關(guān)于班主任隊伍建設(shè)，作者從正本桦山、主業(yè)和專業(yè)化來闡述攒射。但是結(jié)合我們的國情醋旦，我們應(yīng)該對班主任 隊伍建設(shè)進行正本，力求專業(yè)化会放，但想做到“主業(yè)”浑度，至少在目前不現(xiàn)實。
關(guān)于班主任的話語系統(tǒng)更新鸦概，我覺得首先要建立起班主任的話語系統(tǒng)箩张。李教授認(rèn)為，教育變革與專業(yè)發(fā)展的核心話語系統(tǒng)可以在年輕班主任 職業(yè)生涯的起始階段形成窗市。個人認(rèn)為語氣說“形成”先慷，不如說“建立”珠增。經(jīng)過四到五年的班主任經(jīng)歷失乾，我們可以有一套屬于自己的話語系統(tǒng)拾氓。這是初期階段馋吗，形成或建立自己的話語系統(tǒng)舶斧。經(jīng)過一段時間后查坪，我們需要對自己的話語系統(tǒng)進行不斷拓展和深化霍比，也就是更新擂红。最后李教授談到年輕班主任的話語系統(tǒng)的更新源自實踐變革媒役、關(guān)系建構(gòu)與個體自覺祝谚。
接著談班主任是如何發(fā)展的？我綜合第三章和第四章內(nèi)容酣衷，總結(jié)出關(guān)鍵詞：指向自我的反思交惯。謝老師是以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目骨干教師為例來談的。劉教授 是以一項優(yōu)秀班主任的認(rèn)知實驗來談的穿仪。如果一個班主任不反思自己的工作席爽，一味地單純地把班主任工作當(dāng)做外在的，那么就不可能成為一個優(yōu)秀班主任啊片，更談不上成長只锻。
一個優(yōu)秀班主任，很善于控制其“道”與“術(shù)”的變數(shù)紫谷，這就是楊曉峰教授的文章齐饮。劉教授把控制變量，也當(dāng)做了班主任的核心素養(yǎng)碴里。劉教授從學(xué)生角度沈矿、社會角度、經(jīng)營角度和生命角度來看待班主任的核心素養(yǎng)咬腋，最后總結(jié)出：愛心羹膳、責(zé)任心和智慧是最為關(guān)鍵的素養(yǎng)。劉教授所提煉的“愛心”“責(zé)任心”和 “智慧”等素養(yǎng)詞語根竿，與前文提出的道德素養(yǎng)陵像、知識素養(yǎng)就珠、教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)醒颖、職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)妻怎、人文素養(yǎng)等，表面上看泞歉，似乎是不同的逼侦，但實際上還是一樣的，只是從不同的角度提出的不同的詞語而已腰耙。
近十年榛丢，教師這個職業(yè)似乎成了高危職業(yè)，班主任更是高危中的高危挺庞。這就是張聰博士在《認(rèn)同危機何以發(fā)生》中指出的晰赞。張聰博士認(rèn)為，認(rèn)同危機何以發(fā)生选侨？核心是班級是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的“風(fēng)險性社會”掖鱼，對班主任工作的認(rèn)同是一種風(fēng)新型確認(rèn)，師生關(guān)系表征著一種特殊的關(guān)系邏輯援制，對班主任工作是一種共識性危機戏挡。作者從三個方面來闡述了這個概念。我想對最后一個內(nèi)容“走出危機：班主任獲取認(rèn)同的現(xiàn)代性策略”進行梳理：作者認(rèn)為我們應(yīng)該重新塑造班主任的自我認(rèn)同隘谣；培育學(xué)生的公共精神和理性引導(dǎo)學(xué)生的價值認(rèn)同增拥。在“理性引導(dǎo)學(xué)生的價值認(rèn)同”中，作者提出班主任必須要在日常生活工作中建構(gòu)起情感融通寻歧、心理互認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和身份轉(zhuǎn)換等教育機制秩仆，不斷走出認(rèn)同危機码泛。
第一部分總結(jié)完畢，我還需要進一步去內(nèi)化澄耍，去思考噪珊，我們無法給班主任工作正本，無法讓班主任成為一門主業(yè)齐莲，但我們可以不斷提高自己的素養(yǎng)痢站，提升自己的班主任的專業(yè)化，盡量讓學(xué)生选酗、家長和學(xué)校管理者認(rèn)同自己班主任工作阵难，進而構(gòu)建一個班級共同體，從而做一個優(yōu)秀班主任芒填。
