? ? ? ? 這幾天在讀專業(yè)書(shū)籍，為本月20號(hào)的視頻會(huì)議做準(zhǔn)備废赞，并完成我的名教師作業(yè)——兩篇讀后感和一篇反思。
? ? ? ? 因?yàn)檫x擇了研究李吉林老師的情境教育，找來(lái)了李吉林的《情境教育三部曲》脉执，共厚厚的三本書(shū)，其中對(duì)情境教學(xué)最感興趣戒劫，所以我首先讀的是第三本——關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)容半夷。
? ? ? ? 重要內(nèi)容摘要：
? ? ? ? 1、作文教學(xué)應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中參觀迅细，或觀察實(shí)物巫橄，或布置學(xué)生親自參與某項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境茵典，多觀察湘换，多體驗(yàn)。（但如今因?yàn)榘踩珕?wèn)題，不能帶學(xué)生出去呀２室小）
? ? ? ? 讓我感覺(jué)最生動(dòng)的是孩子們到田野里看到絲瓜筹我，有的孩子掄起自己的胳膊說(shuō)：”大絲瓜比我的胳膊還粗呢！”有的孩子四處尋找帆离，終于在綠葉下找到了小絲瓜蔬蕊，嘻嘻哈哈地說(shuō)：”原來(lái)小絲瓜沒(méi)有大絲瓜長(zhǎng)得大，不好意思躲了起來(lái)哥谷“逗唬”嘿嘿，孩子們的語(yǔ)言是多么富有童真童趣呼巷！
? ? ? ? 2囱修、教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容靈活采用音樂(lè)、美術(shù)王悍、表演等形式把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境中破镰。
? ? ? ? 比較有創(chuàng)意的做法是吉林老師把一組寫(xiě)景課文放在一起學(xué)習(xí)，讓孩子們紛紛扮演一篇文章的作者压储，一群人去尋找美鲜漩。孩子們興致勃勃，大談自己看到的集惋，聽(tīng)到的孕似，想到的，并讓孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的方法刮刑，觀察一處景物寫(xiě)一篇作文喉祭。
? ? ? ? 3、課前導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雷绢，采用問(wèn)題導(dǎo)入泛烙，或揭示實(shí)物，或聯(lián)系兒童已有經(jīng)驗(yàn)翘紊，或觸及兒童情緒領(lǐng)域來(lái)創(chuàng)設(shè)情境蔽氨。
? ? ? ? 從上課一開(kāi)始就注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地?fù)軇?dòng)兒童心靈的琴弦帆疟，有意識(shí)地讓教材蘊(yùn)含的情感與兒童的情感活動(dòng)相鏈接鹉究，相溝通。這樣踪宠，情感的紐帶自赔，在上課之始就牽拉啟動(dòng)了。教師根據(jù)教材各自的特點(diǎn)殴蓬，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)就入情匿级，所謂“披文而入情”蟋滴。學(xué)生此時(shí)的入情，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成痘绎。學(xué)生因?yàn)槿肭槎M(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)津函，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差。
? ? ? ? 4孤页、課文的學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)段尔苦，理解關(guān)鍵詞句，在感受課文形象中動(dòng)情行施，創(chuàng)設(shè)情境允坚。
? ? ? ? 如教學(xué)《荷花》，播放荷花圖片或視頻及音樂(lè)蛾号，讓學(xué)生想象自己就是一朵荷花稠项，談?wù)勛约旱母惺堋＝o學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)鲜结。
? ? ? ? 5展运、小學(xué)一年級(jí)應(yīng)識(shí)字、閱讀精刷、作文三線同時(shí)起步拗胜。
? ? ? ? 拼音的學(xué)習(xí)本身比較單調(diào)，要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一些游戲怒允，讓孩子學(xué)得興趣盎然埂软。同時(shí)讓孩子閱讀一些有關(guān)的童話、兒歌纫事，指導(dǎo)孩子寫(xiě)話勘畔。三線同時(shí)起步，既為中段的閱讀作文打基礎(chǔ)丽惶，又能讓孩子不因天天只學(xué)拼音而感覺(jué)枯燥咖杂。
? ? ? ? 今天的閱讀有一定收獲，明天繼續(xù)蚊夫！
