? ? ?綜合實(shí)踐性課程的實(shí)踐性法梯、開放性立哑、自主性姻灶、生成性，打破了傳統(tǒng)分科主義課程的束縛捂掰，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開拓了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間鸥昏，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展姐帚。它不用現(xiàn)成成的教科書，而是根據(jù)教師的專業(yè)判斷和學(xué)生的自主選擇惫皱，來確定現(xiàn)實(shí)社會(huì)的課題從而展開問題解決學(xué)習(xí)尤莺。雖然綜合實(shí)踐性課程有很多價(jià)值颤霎，但是在它的執(zhí)行中也存在一定的困惑友酱。?
一柔纵、學(xué)校及教師觀的轉(zhuǎn)變
? ?應(yīng)試教育使許多學(xué)校并不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，課程的改革不僅僅是用一種課程元素替代另一種課程元素而已或详，雙重課程要素需要嵌入支持性的體制郭计、機(jī)制之中才能獲得發(fā)展的根基和動(dòng)力。綜合性課程的實(shí)施需要并入課程表梧乘，有專門活動(dòng)時(shí)間选调，如果沒有課時(shí)的話灵份，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是沒有保障的。教師如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)呢枝笨，前面說到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程與教材編選者和學(xué)習(xí)資源的提供者就是教師，那么勢必對教師的能力要求要很高了剔桨，于此同時(shí)徙融，教材的編寫教師和執(zhí)行教師可能并不是同一人，那么在指導(dǎo)上有可能會(huì)出現(xiàn)一定偏差。
二不脯、學(xué)生參與原理
? ? ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)不是由教師片面灌輸?shù)慕虒W(xué)贴届，而是學(xué)生基于自己的言行瘫俊，主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中扛芽。在我們傳統(tǒng)的 分科學(xué)習(xí)中是有測試評估作為激勵(lì)的川尖，這就讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中叮喳，學(xué)生怎么樣才能提高學(xué)習(xí)的興趣银酬，在平時(shí)學(xué)科的壓力下，安排出一定的時(shí)間參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中赋朦？還還是需要一定研究的。
? ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展理論上能帶給學(xué)生很多益處宠哄，但是怎樣才能把這些益處落到實(shí)處毛嫉，就需要我們且思且行了妇菱。
