? ? ? ? 回顧這幾個(gè)學(xué)期在學(xué)校上的三節(jié)公開(kāi)課鸽照，我在課堂中都設(shè)計(jì)了“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)猴伶。這三節(jié)課分別為陶淵明的《歸園田居（其一）》、《杜甫詩(shī)三首》——《秋興八首（其一）《詠懷古跡》《登高》和文藝評(píng)論兩篇朱光潛《咬文嚼字》和林庚《說(shuō)“木葉”》。

? ? ? 《歸園田居（其一）》是陶淵明最后一次出仕后回歸田園后作《歸園田居》一組詩(shī)的第一首涩搓，主要是以追悔開(kāi)始，以慶幸結(jié)束劈猪，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”昧甘、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”战得、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣充边，真切表達(dá)了詩(shī)人對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡，對(duì)山林隱居生活的無(wú)限向往與怡然陶醉贡避。我的課堂設(shè)計(jì)分三步痛黎。第一步，讀懂詩(shī)意并賞析詩(shī)句刮吧。第二步湖饱，根據(jù)老師提供的“陶淵明”生平更進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，加深對(duì)作者情感的把握杀捻。第三步井厌，根據(jù)第一二步的所學(xué)，根據(jù)老師提供的寫(xiě)作指導(dǎo)致讥，寫(xiě)一篇本詩(shī)的賞析文章仅仆，不少于300字。

? ? ? 《杜甫詩(shī)三首》在早幾年我在閱讀杜甫詩(shī)歌的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)杜甫詩(shī)歌中的鏡頭感十分鮮明垢袱，于是我運(yùn)用改寫(xiě)“分鏡頭”劇本的方式讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)杜甫的三首詩(shī)墓拜。事先我教了學(xué)生分鏡頭劇本創(chuàng)作的簡(jiǎn)單的方式，并舉例講解请契，然后有舉例講解了杜甫詩(shī)歌的“鏡頭感”咳榜，就讓學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作了夏醉。我公開(kāi)課的主要內(nèi)容就是根據(jù)老師提出的要求對(duì)分鏡頭劇本進(jìn)行分組修改，然后各組對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行講解涌韩。

? ? ? 《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》這兩則文藝評(píng)論從內(nèi)容上看關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)畔柔，所以我就讓學(xué)生放到一起學(xué)習(xí)。我的課堂設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)臣樱，靶擦。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀懂文章雇毫，這包含兩部分內(nèi)容玄捕，能理清段落之間的邏輯的關(guān)系和把握住作者的觀點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)嘴拢，結(jié)合文章觀點(diǎn)桩盲，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)談自己對(duì)文章理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)和老師的寫(xiě)作提示席吴，對(duì)老師提供的一首詞寫(xiě)一篇文藝評(píng)論赌结。

? ? ? 這三堂課都是把“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)放在了課堂的最后，前面的環(huán)節(jié)和寫(xiě)的環(huán)節(jié)緊密相扣孝冒，為寫(xiě)的環(huán)節(jié)做鋪墊柬姚，建立腳手架，寫(xiě)的環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的提升與運(yùn)用庄涡。整堂課結(jié)構(gòu)清晰量承，層層深入，從設(shè)計(jì)上似乎無(wú)懈可擊穴店。但是撕捍，凡提到運(yùn)用都不是一蹴而就的，所以在課堂實(shí)踐中寫(xiě)的環(huán)節(jié)往往落實(shí)的不充分泣洞，更多地似乎給聽(tīng)課老師展示課堂的完整性和提升性而忽略了學(xué)生的落實(shí)性忧风。往往在課下還會(huì)留相關(guān)的寫(xiě)作作業(yè)或者下一節(jié)課繼續(xù)落實(shí)這一環(huán)節(jié)。但在實(shí)操的過(guò)程中球凰，往往因?yàn)椤皩?xiě)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難狮腿，而導(dǎo)致最終很難真正達(dá)到最初設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公開(kāi)課的設(shè)計(jì)往往比常規(guī)課更加深思熟慮呕诉，設(shè)計(jì)會(huì)比較精巧缘厢，而精巧只在一節(jié)，因?yàn)槿狈B續(xù)性而最終走向粗拙甩挫。

? ? ? 偶爾聽(tīng)一個(gè)講座贴硫，講座中出現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)案例讓我受到啟發(fā)，課堂可以以“寫(xiě)”為起點(diǎn)伊者，再以“寫(xiě)”為終點(diǎn)夜畴。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行先行創(chuàng)作拖刃，最后再根據(jù)課堂所學(xué)，對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行反思修改贪绘，這樣讓學(xué)生預(yù)先有一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，使課堂活動(dòng)更有質(zhì)量央碟，更容易推進(jìn)税灌，同時(shí)預(yù)熱了最后的“寫(xiě)”，目標(biāo)也更容易達(dá)成亿虽。這個(gè)方法是值得借鑒的菱涤。

? ? ? 課堂中“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)是很有意義的，應(yīng)該引起教師的格外關(guān)注洛勉。不僅僅是作文課中需要寫(xiě)粘秆，閱讀課更要注意“寫(xiě)”的設(shè)計(jì)，讀與寫(xiě)是不分家的收毫。我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中不但要多考慮出和課文契合的“寫(xiě)作”任務(wù)攻走，更應(yīng)該多從“寫(xiě)作”任務(wù)的落實(shí)上想辦法。這樣保證了學(xué)生能從“有限”的課本文章中挖掘出“無(wú)限”的寶藏此再，無(wú)形中提高了教與學(xué)的效率昔搂，提高了學(xué)習(xí)的效能。也無(wú)需教師花“多余”的精力去找“寫(xiě)作任務(wù)”输拇。這也是體現(xiàn)教師專業(yè)技能的一個(gè)重要表現(xiàn)摘符。