? ? ? ? 說到作文評改剃根，在我二十多年的教學(xué)生涯中哩盲，有十多年的經(jīng)歷是我全批全改，把評價權(quán)死死的把握在我的手里，認(rèn)為是職責(zé)所在种冬，理所當(dāng)然镣丑，且做得無怨無悔。
? ? 我相信娱两，多年來這種固有的莺匠、傳統(tǒng)的評價方式一直是諸多語文教師的教學(xué)常態(tài)，這種教師單向的輸出方式十兢，學(xué)生得到的反饋往往是硬邦邦的幾句或一段文字趣竣，也無非是些術(shù)語式的機(jī)械表達(dá)，主題是否突出啊旱物，思路是否清晰啊遥缕、語言表達(dá)是否流暢等等。其實(shí)宵呛，我們也深感其做法低效甚至是無效单匣。一言以蔽之，費(fèi)力零成效宝穗。
? ? ? ? 一次偶然的機(jī)會户秤，我得到一套書籍，2008年出版的《名師講語文》系列叢書逮矛，其中《黃厚江講語文》一書中鸡号，就寫作教學(xué)黃老師就提出要“重多向?qū)υ挘p單向傳授”须鼎，“重自我表現(xiàn)鲸伴，輕統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)，這為工作十年的我打開了一扇創(chuàng)新的窗晋控。黃老師提出的“沙龍式評講課”規(guī)避了教師一言堂的窠臼汞窗，師生共評，生生互評就打破了傳統(tǒng)的批改方式赡译。黃老師還呼吁作文評價要尊重學(xué)生個性仲吏，看重學(xué)生的自我表現(xiàn)，而非用同一把尺子衡量所有的學(xué)生捶朵，從而使個性化寫作彰顯本我特色蜘矢。而我呢狂男，雖然一直综看，一直在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體”的理念，但從寫作教學(xué)的具體操作過程來看岖食，依然在走舊路红碑，依然掌握著作文評價的“生殺大權(quán)”，我說你行你就行，說你不行就不行析珊，絲毫沒有意識到自我的“霸權(quán)”和“無知”羡鸥，學(xué)生依然處于被動的狀態(tài)，學(xué)生的審美忠寻、思辨依然處于零循環(huán)狀態(tài)惧浴。
? ? ? ? ? 如果我們再來看課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)在《2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”部分有這樣的表述——“能與他人交流寫作心得奕剃，互相評改作文衷旅，以分享感受，溝通見解纵朋∈炼ィ”“自信負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚連貫操软。不偏離話題嘁锯。”課標(biāo)還指出:“過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用聂薪。要充分尊重學(xué)生的主體地位家乘，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異胆建，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價烤低。”
? ? ? ? 由此看來笆载，教師單一的評價方式亟待優(yōu)化扑馁，它是呆板的，也是不科學(xué)的凉驻，它不利于學(xué)生個性化的發(fā)展腻要。打破傳統(tǒng)的羈絆，讓學(xué)生擁有評價的主動權(quán)涝登，增強(qiáng)其責(zé)任感雄家，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和合作意識。所以胀滚，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文的“評價過程”顯得尤為重要趟济，而不僅僅是“結(jié)論式”的被動接受。因?yàn)樵u價能力是一種綜合性的能力咽笼，閱讀理解力顷编、語言表達(dá)力、思辨力等都囊括其中剑刑。讓學(xué)生在“相互交流”的過程中形成思辨性的表達(dá)媳纬，讓每一個個體擁有明確的寫作方向双肤，進(jìn)而完善自我的寫作認(rèn)知。這樣的收獲才是多元的钮惠，是鮮活的茅糜，也是有效的。
? ? ? ? 只有我們教師在自我封閉素挽、自我感動式的寫作批改評價中走出來蔑赘，才有可能讓我們的學(xué)生釋放寫作天性，獲得身心自由预明，在廣闊的天地間恣意生長米死。下面我給大家匯報一下關(guān)于“學(xué)生互評促使寫作能力提升”的做法及思考:
? ? ? 1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，是互評的有機(jī)土壤贮庞。從學(xué)生的心理來講峦筒，評價他人的作文可能會有顧慮和不安，他們往往會擔(dān)心自己的評價是否準(zhǔn)確窗慎，是否能贏得同學(xué)和老師的認(rèn)可物喷。如果要讓他們放下心理的包袱，老師就要搭建“百家爭鳴”的教學(xué)平臺遮斥，鼓勵每一個學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)峦失，繼而討論探究，這樣才有了自由的生長术吗，也才有了論辯的空間尉辑，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。只有學(xué)生進(jìn)行充分的對話较屿，才能在不斷的思想碰撞中不斷成長隧魄，才有了 “擇其善者而從之，其不善者而改之”的正確心態(tài)隘蝎。同時购啄，還能印證自己某些創(chuàng)新的想法，從而增強(qiáng)自信心嘱么。
? ? ? 2.教師示范指導(dǎo)狮含，是做好互評的前提。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限曼振，他知道文章寫得不好几迄，但問題在哪也未必清楚。即使有的學(xué)生能找出問題冰评，但要提出修改意見就是高階思維了映胁，需要老師樹立靶子，給搭建梯子集索。我做得最多的是對隨筆的互評屿愚，這個過程重在體驗(yàn)寫作感受，以形成較深刻的寫作認(rèn)知务荆。比如妆距，不能把事件寫具體是普遍問題，就可以把豆芽菜般的病文投到屏幕上函匕，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在娱据，并給出修改建議，在此基礎(chǔ)上每個同學(xué)各自完善病文盅惜，再次展示互評中剩，評出優(yōu)秀，并歸納看看把事件寫具體需要從哪些方面著力抒寂。
? ? ? 3.制定評價標(biāo)準(zhǔn)结啼，是互評的可靠依據(jù)。課標(biāo)指出：“在小組合作匯報展示過程中屈芜，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評價量表郊愧，告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具井佑，形成評價結(jié)果属铁。”制定評價標(biāo)準(zhǔn)躬翁、目標(biāo)和方向焦蘑，才能讓學(xué)生有據(jù)可循。合理使用評價量表盒发，分層次例嘱、分等級讓學(xué)生一一對照，予以打分宁舰。闡述打分理由是又一次還原習(xí)作的過程蝶防，只有弄透文章的宏觀和微觀的各個層面，才可能有理有據(jù)的闡述清楚明吩。
? ? ? 4.聚焦評價點(diǎn)间学，是互評深入的策略。這是在“大的面”的基礎(chǔ)上提取 “小的點(diǎn)”印荔。每次互評聚焦一個點(diǎn)低葫，而不是面面俱到式的全覆蓋。我們可以針對本班學(xué)情提前制定評價計(jì)劃仍律，尤其要針對共性弱點(diǎn)深究細(xì)挖嘿悬，深鑿才能見真金。比如這次就是要評人物的細(xì)節(jié)描寫水泉，下次就是要評文章的行文結(jié)構(gòu)善涨，值得注意的是窒盐，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“教材篇目”進(jìn)行對照、印證钢拧，以獲取寫作經(jīng)驗(yàn)蟹漓。（因?yàn)殚喿x和寫作從來都是一個整體，閱讀課上的文意理解源内、主題探究葡粒、語言鑒賞、寫法策略以及閱讀課上的寫作活動膜钓，都和寫作能力互相滋養(yǎng)嗽交。）與其蜻蜓點(diǎn)水式的全覆蓋，不如取其一點(diǎn)深挖颂斜，這樣才會有研究的深度和厚度夫壁。
? ? ? 5.老師要適時參與，是互評的有力保障沃疮。學(xué)生互評不是意味著老師的偷懶掌唾，其實(shí)是給教師提出了更高的要求——隨時關(guān)注，隨機(jī)指導(dǎo)忿磅，這就需要教師提前做好各種預(yù)設(shè)糯彬，豐厚自身的文學(xué)底蘊(yùn)〈兴“要注意觀察小組成員的分工方式撩扒、討論程序和對不同意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)吨些，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程搓谆。” 課標(biāo)如是說豪墅。
? ? ? ? 6.自我修改完善泉手，是互評的落腳點(diǎn)∨计鳎互評后要把建設(shè)性意見反饋給對方斩萌，讓其修改完善自己的習(xí)作，這比多寫幾次習(xí)作更具實(shí)效屏轰。我們在舊式的評價體制是老師批改完就結(jié)束了此次寫作任務(wù)颊郎，于學(xué)生而言除了知道自己的不足之外，就沒啥寫作價值霎苗。而評價完之后的自我修改姆吭，才能實(shí)現(xiàn)真正的自我寫作蛻變，也才完成了寫作教學(xué)上的“閉環(huán)”唁盏。因?yàn)閯e人的反饋能讓自己以客觀的心態(tài)去審視自己的作品内狸，自我修改是更具挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練检眯，久之，寫作水平會有一個質(zhì)的飛躍昆淡。
? ? ? ? 7.評獎多元化锰瘸，是互評的潤滑劑”衿玻可以結(jié)合學(xué)生在互評互助中的綜合表現(xiàn)，評選出最佳創(chuàng)意獎港庄、最佳思辨獎倔既、最佳口才獎、最佳建議獎等鹏氧，這樣的評選在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情渤涌，形成互助互學(xué)的氛圍，班級也有了向心力把还，也容易形成寫作小團(tuán)體实蓬。比如疫情期間，班級寫作愛好者組成一個群吊履，每人每周發(fā)送兩篇隨筆安皱，其他同學(xué)予以評價，再自行修改艇炎，好多文章發(fā)表在《語文周報》《初中生周報》等刊物上酌伊。可以說缀踪，這就是團(tuán)隊(duì)的力量居砖，就是抱團(tuán)取暖的過程。他們在交流中收獲的不僅僅是寫作能力的提升驴娃，更有惺惺相惜的情誼奏候。人生有一寫作上的知己，該是多大的幸福唇敞！
? ? ? ? 著名講書人樊登曾經(jīng)講過一本書樊登《他人的力量》蔗草，平日里我們都在倡導(dǎo)反求諸己，在自己內(nèi)心去找原因疆柔，其實(shí)這也是一個盲區(qū)蕉世，他人也是我們的一面鏡子，那讓我們在互評的滋養(yǎng)下茁壯成長吧婆硬『萸幔“益者三友”中的“友多聞”，就是這個道理彬犯。
? ? ? 雖然一直在思考和研究的路上向楼，但依然有太多的困惑和不足查吊，慢慢走，慢慢悟吧湖蜕！
