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來自《第二章 激進(jìn)的行為主義》
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增強(qiáng)反應(yīng)：負(fù)強(qiáng)化
與正強(qiáng)化不同的是，負(fù)強(qiáng)化是通過移去相依于反應(yīng)的厭惡刺激而增強(qiáng)反應(yīng)的堪唐。要注意正強(qiáng)化是在反應(yīng)之后呈現(xiàn)令人滿意的刺激巡语。
負(fù)強(qiáng)化原理最初是在斯金納箱中用老鼠做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這次老鼠學(xué)會(huì)按壓杠桿不是為了得到食物淮菠，而是為了關(guān)掉通過籠子底部的棒施加的電擊男公。這樣，按壓杠桿這種頻率得到提高的行為合陵，受到取消電擊這種厭惡刺激的負(fù)強(qiáng)化枢赔。
找到負(fù)強(qiáng)化的例子要比找到正強(qiáng)化的例子難，結(jié)果導(dǎo)致其應(yīng)用不明顯拥知。但請(qǐng)考慮系安全帶背后的一條原理踏拜。在許多汽車上，只有當(dāng)駕駛員系上了安全帶举庶，車內(nèi)的鈴或蜂音器才不響执隧。系上安全帶就關(guān)掉了聲音(這種聲音在我的車?yán)锸呛軔廊说?。這樣就可以說户侥，系安全帶行為的增加受移去聲音的負(fù)強(qiáng)化。
其他負(fù)強(qiáng)化的例子如學(xué)生盡量往前坐以便看清黑板上的字峦嗤，兒童最終開始正常地刷牙以便他的母親不再嘮叨蕊唐。在第一個(gè)例子中，坐在前邊導(dǎo)致模糊視覺的消失烁设。在第二個(gè)例子中替梨，刷牙導(dǎo)致嘮叨的停止。
負(fù)強(qiáng)化常與懲罰的行為原理(下邊將要介紹)相混淆装黑。這種混淆看來源于“負(fù)”一詞的含叉副瀑。如果某種事物是負(fù)的、消極的恋谭，則它肯定是壞的糠睡，如果它是壞的，則它肯定會(huì)導(dǎo)致行為的減少而不是與真正的負(fù)強(qiáng)化相伴的行為的增加疚颊。這種混淆的一個(gè)典型例子出現(xiàn)在一篇關(guān)于拯救海龜?shù)奈恼轮斜房住＿@篇文章發(fā)表在2003年11月29日的《塔拉哈西民主黨人) Tallahassee Democrat)上信认，這篇文章報(bào)告說，自然資源保護(hù)論者在海龜巢的周圍撒上了哈巴涅拉胡椒粉以阻擋捕食海龜?shù)膭?dòng)物均抽〖奚停…該州的海龜保護(hù)官員說，他們知道撒胡椒粉這一措施油挥，而且這一措施看來不會(huì)影響海龜巢潦蝇。他們將其描述為是對(duì)捕食者的“負(fù)強(qiáng)化”( Tallahassee Democrat，p.58).但這一策略不是增加某一行為深寥，而是通過運(yùn)用厭惡刺激來減少這種行為攘乒，這是一個(gè)對(duì)捕食者進(jìn)行懲罰的典型例子，不是對(duì)捕食者的負(fù)強(qiáng)化翩迈。
「I持灰，重述知識(shí)」負(fù)強(qiáng)化
1）請(qǐng)對(duì)照昨天拆頁中的正強(qiáng)化，用一句話說明正負(fù)強(qiáng)化的典型區(qū)別负饲。
2）負(fù)強(qiáng)化和懲罰容易混淆堤魁，用一句話表達(dá)他們之間細(xì)微區(qū)別。
I 正強(qiáng)化是得到自己喜歡的結(jié)果而做事返十，負(fù)強(qiáng)化是避免得到不喜歡的結(jié)果而做事妥泉。
懲罰的對(duì)象不需要做事，只需要接受自己不喜歡的結(jié)果洞坑，而這樣的結(jié)果是懲罰者帶來的盲链。負(fù)強(qiáng)化則是當(dāng)事者是為了避免某一不喜歡的結(jié)果而做事。動(dòng)作的發(fā)生方不一樣迟杂。
「A1刽沾，激活經(jīng)驗(yàn)」 生活&工作中的負(fù)強(qiáng)化
請(qǐng)例舉不少于5個(gè)負(fù)強(qiáng)化，并采用下面這樣的描述格式：
學(xué)生因?yàn)槊刻斓募彝プ鳂I(yè)都完成得很好而被免除了每周的測(cè)驗(yàn)排拷。
我家兒子初二時(shí)因?yàn)橛⒄Z考試達(dá)到80分而被免除了寒假英語作業(yè)侧漓。
項(xiàng)目進(jìn)展順利，本周的分解任務(wù)已經(jīng)完成而被免除了原本計(jì)劃的周末加班监氢。
A1
平時(shí)有事沒事跟好友加強(qiáng)聯(lián)系布蔗，聊天，聚餐聯(lián)絡(luò)感情防止感情淡化浪腐。
每天學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)每周讀完一本書防止周末一次性讀太多內(nèi)容不能集中盡力而放棄纵揍。
每天對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤以預(yù)防后續(xù)每一月復(fù)盤時(shí)遺忘當(dāng)初遇到的什么問題。
每星期定時(shí)定量跑步以防止工作強(qiáng)度大而沒有精神议街。
每次去公園看到一些漂亮的花就學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一下名字 花期泽谨，葉子，顏色，形狀等內(nèi)容防止一次性學(xué)習(xí)太多而枯燥隔盛。
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(二)教會(huì)新的行為
前一部分討論的原理涉及的是已在某種程度上出現(xiàn)于學(xué)習(xí)者行為庫中的行為犹菱。
可以說學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了行為；所習(xí)得的看來只是行為表現(xiàn)的頻率吮炕。但有機(jī)體的行為庫中沒有的行為如何習(xí)得呢?例如腊脱，壓桿并不是老鼠在其自然環(huán)境中會(huì)有的行為。同樣龙亲，我們可以觀察斯金納箱中的鴿子很長(zhǎng)一段時(shí)間但看不到它轉(zhuǎn)一個(gè)完整的圓圈陕凹。在坦納先生的課上，學(xué)生不可能自發(fā)地表現(xiàn)出狐步舞之類的復(fù)雜行為鳄炉。如果學(xué)生杜耙、老鼠、鴿子從未表現(xiàn)出可獲得強(qiáng)化的行為拂盯，那么這種行為如何獲得呢?行為主義者已確定出了三條原理用于教會(huì)新的佑女、在很多情況下是復(fù)雜的行為：塑造、連鎖谈竿、消退团驱。
1.塑造
塑造指對(duì)目標(biāo)行為連續(xù)接近的強(qiáng)化。它涉及正強(qiáng)化空凸，即強(qiáng)化物相依于預(yù)期的行為呈現(xiàn)嚎花，但在塑造中，只有每次接近目標(biāo)行為時(shí)才對(duì)預(yù)期行為進(jìn)行強(qiáng)化呀洲。而且對(duì)目標(biāo)行為的連續(xù)接近也要求強(qiáng)化的呈現(xiàn)( Reynolds紊选，1968)。為教會(huì)老鼠按壓杠桿道逗，我們可能首先強(qiáng)化趨近杠桿的行為兵罢，然后是抬起一只爪子，把爪子伸向杠桿滓窍，接觸杠桿趣些，最后是按壓杠桿。一旦老鼠做出了正確反應(yīng)—在這一例子中是按壓杠桿則緊跟著的就是正強(qiáng)化原理贰您，即每次按壓杠桿的行為都受到強(qiáng)化，直到表現(xiàn)出預(yù)期的行為頻率為止拢操。
哈里斯锦亦、沃爾夫和貝爾( Harris，wof令境，&Baer杠园，1967)演示了用塑造教會(huì)兒童新
行為的效力。他們要塑造的行為是攀爬游樂架對(duì)象是一名從不花時(shí)間攀爬的小男孩舔庶。教師的注意是相依強(qiáng)化物抛蚁。當(dāng)小男孩走向游樂架時(shí)陈醒，教師首先注意他，然后當(dāng)他接觸瞧甩、攀爬钉跷、最后是到處攀爬時(shí)再注意他。
摩洛哥餐館的一名服務(wù)員在給甜點(diǎn)這道菜倒茶時(shí)肚逸，把茶壺高舉過頭頂然后把茶倒進(jìn)放在矮桌子上的又高又窄的玻璃杯中爷辙，而就餐者則坐在地板的墊子上。他一滴茶也沒灑出來朦促。我們當(dāng)然驚嘆他的技能并問他怎樣學(xué)會(huì)了以這種方式倒茶膝晾。他回答：“當(dāng)然，一開始我還做不到用這種姿勢(shì)倒茶而又不把茶灑出來务冕。于是我盡力在稍高于玻璃杯的位置拿穩(wěn)茶壺血当。當(dāng)我能一滴不灑地倒茶時(shí)我就把茶壺向上移幾英寸。我不斷這樣做禀忆，直到我能把茶壺舉過頭頂?shù)共铻橹闺瘛！边B續(xù)接近受到了強(qiáng)化油湖，直到達(dá)到目標(biāo)行為巍扛。在這一例子中，在一種接近水平做出反應(yīng)的能力是嘗試下一個(gè)接近水平的強(qiáng)化物乏德。
上述例子還說明了對(duì)塑造的成功與否至關(guān)重要的一個(gè)因素撤奸。服務(wù)員在嘗試較容
易的接近之前，并未盡力嘗試更難的接近喊括。同樣胧瓜，在塑造任何新的行為時(shí)，要等到先前的接近牢固建立以后才能強(qiáng)化距目標(biāo)更近的接近郑什。如果期望學(xué)習(xí)者跨越的步子太大府喳，則應(yīng)將行為分解，可在學(xué)習(xí)者不斷表現(xiàn)出成功的那點(diǎn)重新開始塑造蘑拯。最后钝满，塑造中確保強(qiáng)化的施加緊跟預(yù)期反應(yīng)也很重要。延遲會(huì)導(dǎo)致某些隨機(jī)行為受到強(qiáng)化并變得條件化申窘。
「I弯蚜，重述知識(shí)」塑造一個(gè)新行為的做法
梳理塑造一個(gè)新行為的步驟，以及注意事項(xiàng)剃法。
I 先從容易做到的事情做起碎捺，逐步提高難度，等在這一層級(jí)的動(dòng)作熟練之后，進(jìn)入下一能力層級(jí)的學(xué)習(xí)收厨〗或者說把難度很高的行為分為幾個(gè)階段執(zhí)行，每個(gè)階段熟練后再進(jìn)入下一階段，直至達(dá)成目標(biāo)。
注意事項(xiàng) 完成一個(gè)動(dòng)作需要產(chǎn)生正反饋蜗细，這樣才能強(qiáng)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注竿。
「A2，規(guī)劃運(yùn)用」
想一想你準(zhǔn)備將塑造這種方法用在哪里，準(zhǔn)備培養(yǎng)誰一個(gè)什么新行為，這個(gè)新行為教起來不是那么容易。
現(xiàn)在根據(jù)你梳理的步驟联贩，做一個(gè)規(guī)劃，以幫助你在未來的一個(gè)月內(nèi)能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)捎拯。
這個(gè)新行為可能是你講課時(shí)要傳授給學(xué)習(xí)這的新技能泪幌，比如做好決定的6個(gè)步驟，情緒管理的ABC法則署照，計(jì)劃執(zhí)行的PDCA循環(huán)祸泪。
這個(gè)新行為也可能是你期待孩子能擁有的，比如給4歲孩子培養(yǎng)進(jìn)出電梯先禮讓他人建芙，家里長(zhǎng)輩下班回家遞上拖鞋没隘。
A2 目標(biāo) 提升講故事的能力
行動(dòng) 1.每天輸出一個(gè)故事，堅(jiān)持七天禁荸。
2.每天至少給別人講一個(gè)故事右蒲，堅(jiān)持七天。
3.查看優(yōu)秀的演講赶熟，影視瑰妄，看別人是如何講故事的，輸出分析報(bào)告并根據(jù)學(xué)到的技能技巧輸出自己的故事映砖，堅(jiān)持七天间坐。
4.每天輸出一個(gè)故事并講給別人，堅(jiān)持七天邑退。
補(bǔ)充閱讀
2.連鎖
塑造被用來教相對(duì)簡(jiǎn)單而本質(zhì)上又連續(xù)的新行為竹宋，而連鎖則適合建立由學(xué)習(xí)者
已知的離散的簡(jiǎn)單的行為構(gòu)成的復(fù)雜行為。連鎖在人類行為中的一個(gè)典型例子是學(xué)習(xí)一種新舞蹈地技。每個(gè)舞步可通過塑造獲得逝撬。但接下來，這些步驟會(huì)通過向前的或向后的連鎖而按序串聯(lián)在一起乓土。換言之，可以先練習(xí)舞蹈中最后的一步，然后逐步加上它前面的步驟(向后的連鎖)趣苏〗葡啵或者也可以從第一步開始，逐漸加上它后面的步驟食磕，直到能跳出整個(gè)舞蹈(向前的連鎖)尽棕。
記憶很長(zhǎng)的文章是向前連鎖的另一個(gè)典型例子。連續(xù)地增加句子直到可以準(zhǔn)確
復(fù)述整篇文章彬伦。清洗武器后將武器重新組裝是一個(gè)行為連鎖滔悉，海軍新兵訓(xùn)練中心的士兵可通過向前的連鎖而習(xí)得。
3.漸退
正如它已應(yīng)用到人類的行為上一樣单绑，漸退的概念指最初用于形成預(yù)期行為的辨
別刺激的淡出( Sulzer& Mayer回官，1972)。換言之搂橙，隨著辨別刺激線索的逐漸撤去歉提，預(yù)期的行為仍不斷受到強(qiáng)化。漸退用于教學(xué)的一個(gè)經(jīng)典例子可參見斯金納和克拉克沃( Skinner& Krakower区转，1968)的“有寫有看的書寫”教學(xué)方案苔巨。在這一方案中，兒童在一本本子上描寫字母废离。慢慢地侄泽，字母的各部分(是作為辨別刺激以形成正確的形狀)逐漸淡出，要求兒童自己寫出來的部分越來越多蜻韭，強(qiáng)化是通過兒童所用的筆和紙之間的特殊化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的悼尾。當(dāng)兒童書寫的字母正確時(shí)，線條是黑色的湘捎，但寫錯(cuò)時(shí)诀豁，顯現(xiàn)的是橙色。
漸退的其他例子如：學(xué)生執(zhí)行一系列為幻燈片著色的程序時(shí)窥妇，實(shí)驗(yàn)室教員給出的言語線索逐漸減少舷胜；打高爾夫球的專家給新手示范如何執(zhí)桿和揮桿時(shí)，給出的身體線索逐漸撤去活翩。工作場(chǎng)景的工作輔助也是漸退的好例子烹骨。隨著雇員對(duì)其職責(zé)更為熟練，他們?cè)絹碓缴俚匾蕾囕o助提供的線索材泄。
