作業(yè)：P59--87
6、通過我們之所是學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者掌握的認(rèn)知資源決定著他的學(xué)習(xí)，他的過往經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃發(fā)揮著決定性作用。
當(dāng)學(xué)習(xí)者的心智活動和他所處的環(huán)境之間建立起豐富的互動時蒙保，他的知識水平就會有所進(jìn)步。環(huán)境能刺激學(xué)習(xí)欲主，并賦予學(xué)習(xí)以意義邓厕。
P60尋求解釋和預(yù)測，這就是平時老師常說的以經(jīng)解經(jīng)扁瓢、預(yù)測详恼，還有改變策略。
學(xué)習(xí)就是改變自己的先有概念引几。
有三種情況能促使一個人去學(xué)習(xí):
1昧互、如果用新知識能做什么事，最好是短期內(nèi)能做到的事伟桅，他就會去學(xué)習(xí)敞掘。
2、如果學(xué)習(xí)者能改變原初的心智結(jié)構(gòu)楣铁，甚至徹底重塑心智結(jié)構(gòu)玖雁，他就會去學(xué)習(xí)。
3盖腕、如果新知識能給學(xué)習(xí)者帶來“好處”赫冬，并讓他在解釋浓镜、預(yù)測或行動時感受到這種好處，他就能學(xué)習(xí)劲厌。
全新的知識具有危脅性膛薛，個體難以接受自己的知識體系被打亂，隨之而來的還有打破學(xué)習(xí)者自我形象的風(fēng)險脊僚。
7相叁、學(xué)習(xí)欲望
標(biāo)題：超越“胡蘿卜”和“大棒”
我的理解是這樣的——“胡蘿卜”指的是物質(zhì)誘惑，“大棒”是逼迫辽幌。
當(dāng)下增淹，人們用兩種方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望：
（1）游戲和活動。能激發(fā)兒童的興趣乌企。
（2）目標(biāo)虑润。對青少年和成人能帶來動力。
但加酵，這兩個手段需要非常具體的特定條件才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣拳喻，而且還需要一個活動接著一個活動，一個目標(biāo)接著一個目標(biāo)猪腕。
標(biāo)題：激發(fā)動機(jī)=不可能完成的任務(wù)
咱們常見的三種觀念：
(1)認(rèn)為如果經(jīng)常遭遇失敗就會失去動力冗澈，比如精神和肉體懲罰、鼓勵的缺乏就會讓人產(chǎn)生“失敗”體驗(yàn)陋葡。應(yīng)當(dāng)給予外部刺激亚亲，比如活動、獎勵和鼓勵腐缤，以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望捌归，再進(jìn)行鞏固、延長效果岭粤。
(2)認(rèn)為動機(jī)的真正來源是人的內(nèi)在需求惜索，求知欲來自個體對自我發(fā)展的需求。
(3)認(rèn)為動機(jī)存在于學(xué)生及其所處環(huán)境的互動關(guān)系中剃浇，動機(jī)來源于個體的感知和期待巾兆。
外在強(qiáng)化很少能直接導(dǎo)致動機(jī)的產(chǎn)生，它只能引發(fā)一種很膚淺的興趣偿渡，“胡蘿卜和大棒”產(chǎn)生的效果也是極為短暫的臼寄。
圖片展示、親身體驗(yàn)和交互活動會使兒童產(chǎn)生興趣溜宽，但如果沒有更深層的興趣產(chǎn)生吉拳，這些興趣仍然作用有限，甚至可能是無效的适揉。
最重要的是要引發(fā)個體的興趣留攒，這種興趣能帶來一種力量煤惩，促使他自我超越。
標(biāo)題：老鼠的動機(jī)
老鼠完成迷宮的穿越是擺脫饑餓（某種需求）和食物刺激（對這種需求的回應(yīng)）結(jié)合在一起的結(jié)果炼邀。
公式：動機(jī)=需求*價值
實(shí)際上魄揉，動機(jī)永遠(yuǎn)是個體的內(nèi)在狀態(tài)和環(huán)境的多重因素彼此互動的結(jié)果。
沒有了環(huán)境拭宁，動機(jī)便全無用處洛退，它是對環(huán)境的一種回應(yīng)。動機(jī)不僅僅取決于即刻的需求杰标。一切都發(fā)生在學(xué)習(xí)者的需求兵怯、興趣、欲望腔剂、期待媒区、渴望和能夠滿足這一切的情境所具有的特性的彼此呼應(yīng)之中。
標(biāo)題：動機(jī)掸犬，一種沖動
在學(xué)習(xí)者這方面袜漩，動機(jī)的產(chǎn)生最初取決于他的需求。
動機(jī)推動人們學(xué)習(xí)湾碎，反過來宙攻，當(dāng)新的學(xué)習(xí)形成太大干擾時，這些需求又會成為限制性因素介褥。
一種缺失造就一種需求粘优，這種需求會尋求滿足。
需要獲得滿足時會相應(yīng)地形成一種飽足感呻顽，它使人感到愉悅。
一個人對自己的看法非常重要丹墨，他認(rèn)為自己有什么能力比他真正擁有什么能力更加重要廊遍。
要梳理知識結(jié)構(gòu)，將這些部分與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)系贩挣。
P71有動力的學(xué)生喉前，和沒有動力的學(xué)生，行為上的區(qū)別王财。
任務(wù)的成功作為動機(jī)的成果卵迂，將成為動機(jī)的又一個來源。
失敗會使人更容易失去動機(jī)绒净。嚴(yán)重的见咒、反復(fù)的、看不到前景的失敗會導(dǎo)致這種后果挂疆，但當(dāng)一個人用積極的眼光看待錯誤改览，并能審視這一錯誤時下翎，他的反思會讓他重新充滿活力。
標(biāo)題：動機(jī)機(jī)制
導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動機(jī)的做法：一本正經(jīng)地給學(xué)生上課宝当，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)被咀嚼和預(yù)先消化视事。
老師不應(yīng)不作鋪墊地提出一種知識，而要先盡力讓學(xué)生感受到關(guān)聯(lián)庆揩，讓學(xué)生意識到“這有什么用”俐东，至少是“這可能有什么用”。
讓學(xué)習(xí)者先進(jìn)入一個發(fā)問的階段订晌，并且不直接提供給他們答案虏辫。
重要的是，學(xué)習(xí)者在接觸一項(xiàng)知識之前要感到一種“空虛”腾仅、一種“匱乏”乒裆，或是一種不足，并產(chǎn)生一種要填滿它的需求推励。
引出問題而不是立刻給出答案鹤耍，讓個體能夠確立要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，那么它就更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)验辞。
標(biāo)題：沒有動機(jī)的學(xué)生
對待那些絲毫沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生稿黄，老師可以這么做：
（1）給予他們和其他學(xué)生同樣多的關(guān)注，甚至更多的關(guān)注跌造。
（2）避免在班級同學(xué)面前斥責(zé)他們或表達(dá)憐憫杆怕。
（3）表現(xiàn)出教他們的熱情，并達(dá)對他們能力的信任壳贪。
（4）讓他們完成一些需要擔(dān)負(fù)責(zé)任的管理任務(wù)陵珍，或是讓他們在一些課程的附屬活動中獲得自我表達(dá)的機(jī)會。
（5）這些學(xué)生可了畫畫违施、制作圖片報告或視頻報告互纯，老師可以在課堂上加以表揚(yáng)。
（6）一旦學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機(jī)的前兆磕蒲，老師還可以進(jìn)行夸大性的表揚(yáng)留潦。
用以上策略，讓這些學(xué)生重新燃起對學(xué)習(xí)的熱情辣往。
正面強(qiáng)化永遠(yuǎn)是上策兔院。
責(zé)備、訓(xùn)斥會造成緊張站削，會讓學(xué)生變得自暴自棄坊萝。
讓一個人相信他“可以”，那么他就會進(jìn)步，至少是具有某些能力屹堰，或者很快就會進(jìn)步肛冶。
積極教育法和放任自流之間只有一步之遙，但絕不能逾越扯键。
標(biāo)題：名為動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)
總而言之睦袖，作為學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)的動機(jī)絕不是那么簡單就能理解的，要激發(fā)動機(jī)則更加困難荣刑。
我們不應(yīng)把動機(jī)看作一種不可觸摸馅笙、鐵板一塊的能力，不應(yīng)以為僅通過一種類型的干預(yù)就可以促進(jìn)動機(jī)的生成厉亏，其實(shí)許多因素都參與其中董习，我們要對它們加以利用，其中一些因素是個人性的爱只，另一些則屬于學(xué)習(xí)情境皿淋。
父母通過對學(xué)業(yè)和學(xué)校的期待、鼓勵恬试、獎勵（零用錢）窝趣、限制和陪伴，也能像
老師一樣發(fā)揮作用训柴。
鼓勵哑舒、對完成作業(yè)的表揚(yáng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)最有效的策略之一。
對一個認(rèn)為學(xué)習(xí)情境有趣的學(xué)習(xí)者而言幻馁，一上來就實(shí)行獎勵會減弱他的動機(jī)洗鸵，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為他應(yīng)該得到某項(xiàng)獎勵時，獎勵才具有促進(jìn)作用仗嗦。
一個人不能接受別人出于“好心”或“補(bǔ)償”而給他的獎勵膘滨。
鼓勵和持續(xù)給予中肯評價有利于動機(jī)的維持。
容易取得的成功幾乎沒什么價值稀拐。
需要付出一定時間吏祸、一定努力進(jìn)行自我超越才能實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃會激發(fā)個體的機(jī)機(jī)，同時還會讓個體在自己和他人眼中的價值得到提升钩蚊。
一旦超過了一定的難度，個體的動機(jī)就會減弱蹈矮，并可能產(chǎn)生無能感砰逻，當(dāng)要求太高時，就會出現(xiàn)氣餒泛鸟。
（跳一跳蝠咆，夠得著，夠著了就有一種成就感。）
父母一方或雙方的缺失和
老師的漠不關(guān)心會嚴(yán)重打擊學(xué)生的動機(jī)刚操，
父母和
老師過多的干預(yù)也會產(chǎn)生相同效果闸翅。
家長、老師一直站在孩子背后激勵他菊霜、鼓勵他會造成阻滯坚冀，這種阻滯往往是非常嚴(yán)重的。
我們必須找到具有足夠激勵性的情境讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程鉴逞，但又不能刺激過度记某，反而讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。
標(biāo)題：教學(xué)挑戰(zhàn)
教學(xué)的挑戰(zhàn)在于永遠(yuǎn)不能把一項(xiàng)計(jì)劃強(qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上构捡，而是要引導(dǎo)他們自覺加入液南。接下來，還要讓學(xué)習(xí)者開發(fā)或選取一種學(xué)習(xí)方法勾徽，也就是說滑凉，要設(shè)置一系列情境以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)過程中喘帚，學(xué)習(xí)者必須感受到自身能力的積極變化畅姊，或者覺得自己能夠勝任
老師布置的任務(wù)，否則他很快就會氣餒啥辨。
意識到自己的發(fā)展變化涡匀，是引發(fā)學(xué)習(xí)者動力最可靠、最有效的方法溉知。
任何干預(yù)的有效性都有一個最大值陨瘩，一旦超過這個最大值，就會出現(xiàn)反效果级乍。
學(xué)習(xí)者的一點(diǎn)點(diǎn)緊張能把積極性調(diào)動起來舌劳，但太過緊張就會導(dǎo)致自暴自棄。
曾經(jīng)有用玫荣、有效的東西甚淡，在另一個時刻可能變得無用或具有破壞性，一切都在于對量的把握捅厂。
? ? ? ? 讀著理論贯卦，覺得很熟悉，每一天焙贷，老師都在帶著我們做撵割，每天實(shí)踐著。有時候不明白為什么這么做辙芍，那么照著老師教的去做就對了啡彬。
