秋天是畫，是彩云，是流霞舅柜，是成熟，是收獲捺僻。丹桂飄香，秋意漸濃崇裁，為落實(shí)“雙減”匕坯，提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，10月27日拔稳，東明學(xué)校初中語(yǔ)文教研活動(dòng)如期而至葛峻，會(huì)議由教研組長(zhǎng)蘇紅主持，高新分局教研室楊淑平院長(zhǎng)巴比、東明學(xué)校連秋霞校長(zhǎng)參與指導(dǎo)教研术奖，全體語(yǔ)文教師參加礁遵。
首先，由劉菲老師提供《海燕》觀摩課采记。本課以寫出并讀出自己的青春宣言為驅(qū)動(dòng)任務(wù)佣耐，設(shè)置了“我與文本對(duì)話”“我與作者對(duì)話”“我與自己對(duì)話”三個(gè)環(huán)節(jié)。本課以讀貫穿全文唧龄，分析了海燕形象兼砖，不同形象的象征意義及寫作手法，學(xué)生最后把自己的感受訴諸筆端既棺，寫出并大聲朗誦出自己的“青春宣言”掖鱼。
接著，由孫麗援制、王燕、張麗麗三位老師對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)課芍瑞。孫麗老師從課標(biāo)分析晨仑、教材分析、學(xué)情分析三個(gè)方面確立了本課的目標(biāo)拆檬、重難點(diǎn)及突破措施洪己。
王燕老師從單元分析、課時(shí)分析竟贯、環(huán)節(jié)子任務(wù)分析三個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)做了具體解說(shuō)答捕。
張麗麗老師從課時(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)屑那、預(yù)設(shè)和補(bǔ)救拱镐、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面復(fù)盤本課。
“三說(shuō)”之后持际，各組就劉菲老師的《海燕》從教學(xué)設(shè)計(jì)沃琅、重難點(diǎn)突破等方面進(jìn)行了積極的研討，尤其就象征手法的引導(dǎo)及更好的落實(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)提出了切實(shí)可行的意見蜘欲。
最后益眉，楊院長(zhǎng)就我們的“三說(shuō)”進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。尤其是教材分析部分姥份，楊院長(zhǎng)提出從體裁入手郭脂，聚焦閱讀與寫作。閱讀主要分析寫了什么意象澈歉，意象體現(xiàn)了什么精神展鸡，文章的寫法三個(gè)方面，進(jìn)而達(dá)成本課的寫作任務(wù)闷祥。這樣的教材分析才能深入挖掘教材娱颊，避免碎片化傲诵，形成系統(tǒng)清晰的教材架構(gòu)。
文本分析深入了箱硕，結(jié)合課表和學(xué)情拴竹，目標(biāo)也就清晰了，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)也就確立了剧罩。由題目海燕導(dǎo)入栓拜，任務(wù)一可以探究本文的意象是什么?任務(wù)二可以探究這些意象分別體現(xiàn)了什么精神?用了什么手法?任務(wù)三可以在仿寫色基礎(chǔ)上進(jìn)行“青春宣言”的創(chuàng)作。海燕和象征手法雙線并行惠昔，層層深入幕与，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)成目標(biāo)镇防。
楊院長(zhǎng)長(zhǎng)在講解時(shí)提到了在任務(wù)設(shè)計(jì)上可以設(shè)置獨(dú)立評(píng)價(jià)任務(wù)啦鸣，這既是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，更是對(duì)知識(shí)的深化来氧。
連校長(zhǎng)最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)诫给，深挖教材、明確目標(biāo)啦扬、評(píng)價(jià)任務(wù)中狂、扎實(shí)落實(shí)我們每個(gè)老師必須落實(shí)在每節(jié)課的教學(xué)中。
東明學(xué)校初中部全體語(yǔ)文教師教師在“雙減”政策背景引領(lǐng)下扑毡，以學(xué)生發(fā)展為中心胃榕，以課堂教學(xué)為主陣地，通過扎實(shí)教研瞄摊、提高課堂效率勋又、改革作業(yè)設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，一定會(huì)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)泉褐，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)快速發(fā)展赐写！
