一屑宠、學科與科學
學科：是旨在實現(xiàn)學校教育的目的，從科學祠挫，技術，藝術的人類文化遺產(chǎn)中選擇兒童應當學習的內容悼沿，再從教學論的角度加以區(qū)分并系統(tǒng)地組織起來的課程的主要構成要素等舔。? ? 斯金納 對學科內容的概括：
①科學的最重要的事實，概念糟趾，法則慌植，理論
②以該學科的教材為基礎所形成的世界觀，倫理審美規(guī)范义郑，理想
③探究與科學思想的方法
④科學史上的若干問題
⑤包括知識的作用在內的能力蝶柿，技能
⑥認知活動的方法邏輯操作，思維方式
⑦才能與情感發(fā)展的某些指標非驮。
“科學”理論內容必須以適于充分發(fā)展的形成中的兒童的智能方式加以授受交汤。
從體驗到理論的過程：
體驗——意義關聯(lián)
經(jīng)驗——經(jīng)過梳理的體驗
實驗——有意識地設定目的，條件
邏輯——梳理劫笙，歸納芙扎，表達事物的方法
理論——確立客觀的自然法則的最終階段二、學科論的對立與“學科統(tǒng)整”
要素主義學科論：教育的含義在于傳遞傳統(tǒng)文化的本質填大，認為“學科”展望文化遺產(chǎn)是先于接受的客體——兒童的戒洼。
活動主義學科論則持“教育的含義在于引出兒童的自發(fā)性活動，強調“學科”是由引發(fā)自發(fā)活動的主體——兒童的興趣愛好的種種素材組織而成的栋盹。
學科課程特性：
第一施逾、反映現(xiàn)代文化的下位文化，反映人類智慧生活的整體例获。
第二汉额、有學科固有的知識，技能榨汤，認識蠕搜，表達，探究方法和價值觀收壕。
第三妓灌、學科的內容與方法倘若能夠被出色的組織，就能夠在有限的時間里實現(xiàn)上述目標蜜宪。
三虫埂、“學科統(tǒng)整”的源流
中心統(tǒng)合法：旨在避免大量學科并列，造成學生意識中產(chǎn)生彼此矛盾對立的觀念圃验，擾亂意識的統(tǒng)整性掉伏，而在學校課程中設一門課程，其余課程圍繞這個中心有機的關聯(lián)起來的方案
合科教學的基本方向：從意到知，從人格統(tǒng)合到教材統(tǒng)合斧散。
? 赫爾巴特的“相關統(tǒng)合”是基于教材自身性質的課程的“邏輯統(tǒng)一”供常，杜威的“經(jīng)驗統(tǒng)合”是基于兒童需求的課程的“心理統(tǒng)合”
四、“學科統(tǒng)整的實踐”
學校課程：必須“信息化”與“全球化”鸡捐，以兒童的生活栈暇，經(jīng)驗為基礎，致力于全球問題的解決箍镜。
學科統(tǒng)整的形態(tài)則軟化了學科之間的界限源祈，整個課程目標在于探討中心主體，主體就是真實的生活脈絡鹿寨。所有概念的學習旨在理解真實生活的問題新博。
學科統(tǒng)整的研究特色就在于尋求學科內容的相關性，以求課程的精要化脚草，同時強調學生主動活潑的學習赫悄，而不是教師加強的被動學習。
?木下竹次：“合科學習”的根本任務在于變傳統(tǒng)教育的“他律學習”為“自律學習”
主要發(fā)達國家普通高中課程改革的共同趨勢：追求基礎性和多樣性的統(tǒng)一? 即關注共同文化素養(yǎng)馏慨，關注學生個別差異埂淮，借此使學生在共同文化起點上得以發(fā)展自我，確立正確的世界觀写隶，人生觀價值觀倔撞。
探究學習的特點：①在于問題的質②在于探究的過程③在于需要持續(xù)地探究。
?紐曼：真正的學力應當具備三要素：知識的建構慕趴；訓練有素的探究痪蝇；超越學校的學習價值。
