讀《李吉林與情境教育》有感
? ? ? ? 這本書從“成長(zhǎng)故事糕档、我心中的兒童教育莉恼、我和學(xué)生在課堂里、思想索引速那、權(quán)威評(píng)價(jià)”幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程俐银。“成長(zhǎng)故事”一部分告訴我們?nèi)松牡缆凡⒉豢偸瞧教沟亩搜觯瑥哪撤N意義上講捶惜，“成長(zhǎng)”往往和“曲折”聯(lián)系在一起。童年窘迫的生活環(huán)境培養(yǎng)了她的藝術(shù)興趣和豐富的想象力荔烧，曲折坎坷的求學(xué)吱七、工作、深造路讓她依然初心不改鹤竭；“我和學(xué)生在課堂里”一部分用一個(gè)個(gè)具體鮮活的教學(xué)案例給我們?cè)忈屃巳绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)踊餐，而這些教學(xué)案例更是幾乎包括了語(yǔ)文課的課型；后面兩個(gè)部分來(lái)自權(quán)威專家對(duì)李老師“情境教育”的相關(guān)評(píng)價(jià)诺擅。
讀完此書市袖，談不上醍醐灌頂，但多少有一點(diǎn)感觸：
一．永保童心，不斷追尋自己心中理想教育的樣子苍碟。就像李老師在這本書扉頁(yè)中所寫的那樣：“兒童的眼睛酒觅，兒童的情感，兒童的心理微峰，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界舷丹。是的，正是兒童蜓肆、童心給了我智慧颜凯。我想說(shuō)，愛會(huì)產(chǎn)生智慧仗扬，愛與智慧改變?nèi)松⒏拧！睘榱藘和陌l(fā)展早芭，李老師開創(chuàng)了情境教育的探索彼城。李老師開創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么生動(dòng)形象退个，寓教于樂(lè)募壕，課堂成了孩子天性自由舒展的空間。李老師的情境教學(xué)地點(diǎn)不再局限課堂语盈，她會(huì)和孩子們一起在校園里玩耍舱馅，一起去野外踏青，去草地上摘野花刀荒、捉蝴蝶等等代嗤，這些都源于李老師的那顆童心，那顆愛心照棋，那顆對(duì)教育的執(zhí)著之心资溃，基于兒童的立場(chǎng)武翎，選擇適合孩子發(fā)展的教學(xué)方式烈炭，事實(shí)也證明情境教學(xué)的效果是很好的。
二．越挫越勇宝恶，譜寫教育事業(yè)的精彩篇章符隙。李老師輝煌的一生，其實(shí)也充滿坎坷和荊棘垫毙。父親早逝霹疫，家庭貧困，多次面臨兩難抉擇综芥，十年浩劫更是讓她承受了身體和心理的雙重打擊丽蝎，但李老師憑著對(duì)教育的一腔熱情，對(duì)教育改革的執(zhí)著追求，用智慧和汗水譜寫了一篇篇精彩篇章屠阻，正是她的這一腔熱情打動(dòng)了我們红省，也是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。
三．無(wú)私奉獻(xiàn)国觉，開辟教育的美好明天吧恃。從這本書中我們不僅感受了李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師的無(wú)私奉獻(xiàn)麻诀。由情境教學(xué)到情境教育痕寓，由語(yǔ)文學(xué)科到其他學(xué)科的使用，由自身發(fā)展到身邊年輕同事的發(fā)展蝇闭，無(wú)不體現(xiàn)李老師的人格魅力呻率。她為了身邊年輕教師的發(fā)展，利用繁忙的工作之余培養(yǎng)出了一個(gè)個(gè)激情洋溢呻引、迅速成長(zhǎng)的青年教師筷凤，他們正進(jìn)行在教育改革的行列，播撒著情境教育的希望苞七，收獲著情境教育的快樂(lè)藐守。
? ? 或許作為普通教師的我永遠(yuǎn)也達(dá)不到李老師的高度，但我可以做的是永保工作激情蹂风，不安于現(xiàn)狀卢厂，追求超越自我，力爭(zhēng)給自己一個(gè)滿意的職業(yè)生涯惠啄。
