這兩天不恭，在網(wǎng)上查找了很多關(guān)于量感的解讀，以及培養(yǎng)策略财饥，我發(fā)現(xiàn)换吧，資料閱讀的越多，對概念的理解越模糊钥星！其根本是越想精細化的整理消化理解沾瓦，但卻越易迷失！
好在今天晚上學習的賁友林工作室研究的關(guān)于量感培養(yǎng)策略打颤，感覺簡潔卻有效暴拄！具體如下：
一探測學生對量感的直覺感知，找準教學的起點编饺。
直覺即直觀感覺乖篷，它是指未經(jīng)充分邏輯推理的感性認識，是基于人類的職業(yè)透且、閱歷撕蔼、知識和本能而存在的一種思維形式，是一種本能反應(yīng)秽誊。
在案例中鲸沮，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對超過自身可操作的計量單位的認知往往是建立在直覺上的锅论。如片段1讼溺，在前測實驗中，學生對于100米的估算判斷多為“我覺得”“我感覺”“我認為”最易。盡管學生在二年級就接觸了“米”的概念怒坯，但是他們在量感發(fā)展的最初階段，大都會結(jié)合自己的生活和學習經(jīng)驗藻懒，產(chǎn)生直覺剔猿。這些直覺感知也反映了學生不同的認知水平。如嬉荆，生1排除黃色標志桶的理由是“距離自己最近”归敬，而生2排除黃色標志桶的理由則是聯(lián)系體育課上50米跑步的參照經(jīng)驗。因此，找準學生的直覺汪茧，實際上就是找準教學的起點和學生的“最近發(fā)展區(qū)”椅亚，這樣可以快速、有效地切入新的學習舱污。
二喚醒學生對量感的知覺體驗什往，實現(xiàn)思維的推進。
從感性的直覺慌闭，過渡到理性的自覺别威，這中間要有一個知覺的過程。知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認識驴剔。案例中的這節(jié)課省古，主要體現(xiàn)在學生借助測量活動、圖示丧失、計算和推理等方式豺妓，突破對大計量單位的正確估算，建立準確的量感布讹，如“片段2”中教學1千米有多長時琳拭，引導學生將1千米與熟悉的“步行所需要的步數(shù)和時間”建立聯(lián)系，從步數(shù)描验、時間等多維度幫助學生建立1千米的表象白嘁，幫助學生逐漸形成對千米的量感。但對于學生正確形成“千米”的量感還不夠膘流，還缺少實際“可見”絮缅、可用的參照物。因此呼股，借助媒體軟件引導學生在熟悉的場景中感知500米在地圖中呈現(xiàn)的距離耕魄，從而推演1千米的長度。為增強學生實際參與感彭谁，教師鼓勵學生課后利用計步經(jīng)驗找一找生活中不同的1千米路程吸奴。從具身體驗100米的長度知覺到抽象演繹500米的長度表象，幫助學生完成從直觀思維到抽象思維的推進缠局，正確建立1千米的長度概念则奥，從而形成正確的量感。
三促進學生對“量”的自覺頓悟甩鳄，形成能力的增值逞度。
量感發(fā)展的第三個階段是自覺额划。自覺是察覺妙啃、覺悟、意識。它是在學生經(jīng)歷了直覺和知覺兩個階段之后的一種頓悟揖赴。案例的片段3中馆匿，我們發(fā)現(xiàn)，學生不但能夠遷移知覺階段所積累的走一走燥滑、比一比渐北、算一算的活動經(jīng)驗，采用合情推理的方式解釋繞小區(qū)走一圈的長度要用時間來記錄的原因铭拧，還能根據(jù)已知長度和位置長度之間的關(guān)系赃蛛，進行演繹推理。這兩種推理搀菩，在學生驗證1千米有多長的過程中呕臂，共生共榮。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學生能用學到點方法策略自主解決生活中更為復雜的情境問題肪跋，課上有學生甚至表示可以用這樣的方法估算出家人參加馬拉松跑步活動實際跑步的長度歧蒋。學生在自覺頓悟階段，順利越過操作和表象水平州既，進入了數(shù)學分析水平谜洽，實現(xiàn)了推理能力的增值∥庖叮總之阐虚，學生量感的發(fā)展是一個漸進的過程，也是一個長期經(jīng)驗不斷積累的過程蚌卤。因此在教學過程中敌呈，教師既不能將其簡化為只是計算單位的換算教學，也不能將其視作某一課某一知識點的教學造寝，而是需要教師精準把握每一階段學生認知發(fā)展的規(guī)律磕洪，把學生的思維由生活的直覺引向方法形成和策略運用的知覺，繼而形成綜合運用所學方法解決問題的自覺诫龙，步步深入析显，讓量感在兒童的世界里自然生長，不斷完善签赃。
