案例43：孩子變成這樣的“空中飛人”，也是我們教育的“偉大成績”。我們從來都是側重于讓孩子記住我們對他們的要求，卻沒有創(chuàng)造情境讓他們“了解自我颇玷，了解社會”，是我們把他們送上云端的就缆。為什么孩子這樣糊涂帖渠？因為他們的老師和家長就不是明白人。
案例44：讀書不光為了升學讀書竭宰，讀書可以使人生活充實空郊，讀書可以增加幸福感，讀書本身有超出功利的樂趣切揭，升學只是讀書的目的之一渣淳，絕非全部，如果孩子們從小受到這樣的真心實意的教育伴箩，則厭學的學生肯定比現(xiàn)在少得多入愧。
因為任何行業(yè)總需要一定的知識，只要學生有點想法嗤谚，就可以引導他們學一些棺蛛。還有一個問題是：你不學習，又必須來學校耗著巩步，這豈不很難受旁赊？想個什么辦法能提高眼前的生活質量呢？
案例45：很多紀律問題是人為制造的椅野；紀律是結果终畅，不只是原因。
如果學校煩瑣的紀律評分不取消竟闪，老師們很難辦离福。所以當務之急是摘下校長先生們有色的“紀律眼鏡”。
案例46：英國有一首民謠將“蝴蝶效應”說得很形象：丟失一個釘子炼蛤，壞了一個蹄鐵妖爷；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬理朋；折了一匹戰(zhàn)馬絮识，傷了一位騎士；傷了一位騎士嗽上，輸了一場戰(zhàn)斗次舌；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國兽愤。
教育必須有重點彼念，對學生的問題挪圾，必須區(qū)分對待。有的嚴管国拇，有的寬管洛史，有的不管惯殊，不管是為了更好的管酱吝。
對“校園無小事”這句話，如果做死心眼的理解土思，是非常有害的务热。正是這種觀點導致如今的管理“眉毛胡子一把抓”“撿了芝麻丟了西瓜”，正是這種觀點導致教師成了“見錯就管”的“事兒媽”己儒，因而遭到學生的厭惡崎岂。哲學常識告訴我們，大事和小事是相比較而存在的闪湾，如果校園里沒有小事冲甘，那豈不等于說校園里也沒有大事了嗎？
案例47：都說教育是一項神圣的事業(yè)途样。神圣的事業(yè)就要求主持者有神圣的動機江醇，至少也要有相對純潔的動機；神圣的事業(yè)還要求教師的心靈較少被污染何暇，少一點眼前利益的考慮陶夜，少一點封建等級觀念。
在學校必須學一些高于社會平均值的東西（甚至是某種“脫離實際”的東西）裆站，才能使未來的社會比現(xiàn)在更文明条辟。如此，教師就應該不斷綠化自己的心靈宏胯。綠化的辦法就是反思羽嫡。
處于同樣境遇的人之間是最容易溝通的。我們成年人也可以用類似的辦法對待孩子—只要你能放下“教育者”的架子肩袍。
大批的校長和老師每日端著架子活著厂僧。累得渾身骨頭痛，仍不肯把架子放下來了牛。他們不是以人為本颜屠，而是以架子為本，為一張臉而活著鹰祸，失去了真實甫窟，失去了和學生平等溝通的渠道。人與人可以溝通蛙婴，人與架子是無法溝通的粗井。
案例48：殺雞儆猴能不能起作用，關鍵在客觀事實。如果客觀事實中有一種難以抗拒的力量推動人們走向“加負”浇衬，你就是再多殺幾只“雞”懒构，減負也減不下來。要真想減負耘擂，眼睛不能光盯著“猴子”胆剧，否則“猴子”就成了替罪羊。
你可以用高壓手段迫使孩子寫作業(yè)醉冤，這很威風秩霍，但是你沒有辦法迫使孩子愛學習；你可以鎮(zhèn)壓“罷工”蚁阳，但是你沒有辦法防止“消極怠工”铃绒。
案例49：雖然教育也難免需要利用某些恐懼因素，但是把教育大廈建立在“恐懼”心理的基礎上螺捐，實在是教育者的恥辱颠悬！學生因為恐懼而不得不學習，這是最低級的學習心態(tài)定血；單靠這種恐懼來使學生不得不拼命做練習冊赔癌，則是最沒有水平的教師，哪怕他得過一大摞“優(yōu)秀教師”的獎狀糠悼。
案例50：滿足孩子的一切物質要求届榄，為孩子提供無微不至的生活服務，這兩條把家長變成了孩子的“奴隸”和“使喚丫頭”倔喂。家長處處討好孩子铝条，失去了家長的基本權威，以致孩子瞧不起家長了席噩。
家長只要不當“家奴”班缰，孩子是不會蔑視他們的；家長只要不當“工頭”悼枢，孩子是不會仇恨他們的埠忘。而教師只要不抱住老“經典”不放，辦法總會有的馒索，效果也會有的莹妒。
案例51：發(fā)言不在數(shù)量而在質量。輕易不說話的人開口石破天驚绰上，這種人可能是很厲害的旨怠。
教師應該有本領通過不同層次的提問，把不同層次學生的積極性盡可能調動起來蜈块。問題提得好鉴腻，學生自然想說迷扇。如果教師沒有這本事，問題提的沒意思爽哎，就不要埋怨學生不發(fā)言蜓席。
學生課堂的發(fā)言可以分為兩類，一類是“解答式”课锌，是一類是“質疑式”的厨内。“解答式”的發(fā)言相當于口試产镐，老師出題米碰，學生答對了今妄，于是老師接著往下講傅物。這種發(fā)言的主要作用是便于教師和學生掌握知識的情況瘫筐，學生是被動的鼠冕“歉“質疑式”的發(fā)言價值更大一些友酱，因為這是學生自主發(fā)出的疑問烤低，對教師不但有啟發(fā)性兼丰，有時還有挑戰(zhàn)性玻孟。
對學生的課上發(fā)言，問也好鳍征，答也好黍翎，關鍵是看其“含金量”，有獨立思考的發(fā)言就是好的艳丛，缺乏獨立思考的發(fā)言就用處不大匣掸。
案例52：“一刀切”的優(yōu)點：能營造氣氛；節(jié)約資源氮双；防止其懶惰碰酝。
少搞點“一刀切”，確實需要切的時候戴差，允許大同小異送爸，我想這樣比較好。而且要隨時準備著暖释，有條件就盡可能多搞點分層教學和個別指導袭厂，不過那對教師的素質，要求會更高球匕。
案例53：學生對大組評比已經產生了“抗藥性”纹磺，教師不考慮調整藥方，卻采取了“加大量劑”的措施谐丢。結果出狀況了爽航。家長投訴蚓让，看起來是偶然的，其實有必然性讥珍，你螺絲越擰越緊历极，總有一天會斷的。
教育衷佃，本質上與評比沒有多大關系趟卸，評比只能助長表演，所以評比還是少點好氏义。沒聽說孔子搞過評比锄列，莫非他不懂得“激勵”學生？當然惯悠，鑒于現(xiàn)在班級制的實際邻邮，評比也可以有一點。
案例54：如何增加小組的凝聚力克婶？最好的辦法是搞活動筒严。
小組活動則更側重過程，像游戲情萤，輸贏固然重要鸭蛙，但更重要的是在游戲過程中可以得到快樂。
案例55：怎樣家訪筋岛？基本原則是少說多聽娶视，千萬不要發(fā)議論，不要乘機告狀睁宰，也不要違心地夸獎孩子肪获，更不可教訓家長，或給家長布置任務勋陪；正相反贪磺，要多問問家長和孩子對學校有什么要求，他們有什么困難诅愚，有什么特別需要照顧的地方寒锚。這種家訪的中心任務不是宣教，而是調查违孝。
別人搞假家訪刹前，我搞真的，但是我不宣揚雌桑，我也不想出風頭喇喉，我悄悄研究，切實提高自身的專業(yè)素質校坑。這就行了〖鸺迹現(xiàn)在“聰明人”有很多千诬，然而干事業(yè)需要的卻是“傻子”。
如果你不能跳出教育看教育膏斤，你永遠也不明白教育究竟是怎么回事徐绑。我寄希望于不甘心欺騙自我的教師們，但愿這種老師的數(shù)量逐漸增加莫辨。
案例56：學生面臨考試負擔過重傲茄，“掰不開鑷子”等問題時，這個“皮球”沮榜，應該首先踢給領導盘榨。
案例57：一個優(yōu)秀班集體的班主任，面對分班的消息蟆融，既要保護同學們的集體榮譽感草巡，又不能助長“狹隘的愛班主義”；既要尊重學生的感情振愿，又要引導學生保持理智的開放心態(tài)捷犹。這個分寸是不大好掌握的弛饭。叫做“開放的愛班主義冕末。”
案例58：教師與學生應該相互尊重侣颂，當意見不一致的時候档桃，應該協(xié)商，教師必須向摩西老師這樣憔晒，隨時準備作出不失原則的讓步藻肄。但是，在確實需要教師拍板的時候拒担，教師就應該拍板嘹屯，這未必屬于不民主。
案例59：在沒收學生物品這個問題上从撼，我們一定要小心州弟，避免濫用權力和實行人治，我們在這兩方面都是有不良傳統(tǒng)的低零。
案例60：有一句名言說：“發(fā)怒婆翔，是用別人的錯誤來懲罰自己√蜕簦”只要一個人缺乏反思自我的習慣和能力啃奴，他就走上了不斷生氣的不歸路。許多老師都是這樣雄妥，不想改變自己最蕾，卻幻想一撥一撥的學生都順自己的心依溯，結果迎面而來的只能是一連串的失敗、吃驚瘟则、憤怒誓沸、沮喪、寒心壹粟、委屈拜隧，甚至絕望。
案例61：我喜歡這樣被學生“開除“趁仙，要說我管理班級有什么秘籍洪添，我想不外乎是：該出手時就出手，該放手時就放手雀费。我只不過給了他們一份信任干奢，一個舞臺，必要的時候拉他們一把盏袄，扶他們一下忿峻。因為，雄鷹辕羽，終究屬于藍天逛尚！如果你也是班主任，希望你也和我一樣經常被學生“開除”刁愿！
班主任應當是“帥才”绰寞。放手讓學生“自治”，這才是教育管理的正確方向铣口，也是校長滤钱、教師脫離苦海的“方舟”。
松一條繩索脑题，教師得一份自由件缸，學生得一次鍛煉。
感悟：
王曉春老師的第三部分主要講解班級管理問題叔遂，不僅指出了老師們做法的利與弊他炊，還對具體事件和做法進行了剖析。讓我們一線教師可以透過教育看教育掏熬，不再那么迷茫佑稠、那么無奈、那么無助旗芬，而是站在局外人的角度來解決教育問題舌胶，解決方法但又那么符合實際、接地氣疮丛，讓我們找到了解決同樣問題的方法和思路幔嫂。
我們普通教師上課總會遇到“油鹽不進”的學生辆它，殺雞儆猴竟然不起作用，第一次遭遇家長投訴履恩，學生上課公然頂撞老師锰茉，沒收學生物品…各種班級問題層出不窮，我們應該怎么辦切心？
可以先用班規(guī)解決飒筑，實在不行就懲罰，再不起作用就要請家長绽昏、送到學校管理處协屡，貌似這些都是我們老師平時使用的辦法，好像公式一樣套用全谤，總有使用正確的時候肤晓。如果發(fā)現(xiàn)公式不能用，我們又該埋怨學生认然，埋怨社會补憾，埋怨學校…
我們平時搞教研活動卷员，實際上就是吐槽大會盈匾，你說一句，他說一句子刮，根本解決不了問題威酒，原因在于教研組長能力有限，不知道該研究什么問題挺峡，怎么研究問題，為什么要研究課題担钮，這些都是我們一線教師應該反思的橱赠，一味地搞形式主義，不能有效地提高教研水平箫津，不僅是我們教研組長的責任狭姨，也是學校領導的責任。
