? ? ? 教師要上好統(tǒng)編教科書的語文課，要根據(jù)學生的學習情況君躺、認知水平和發(fā)展需要峭判，把教科書中對學生來說最有價值的學習內容提煉出來，教學目標精準定位棕叫。在教學上可以采取長文短教林螃、難文淺教的教學策略。

1. 結合單元語文要素俺泣，聚焦關鍵問題疗认。

? ? ? 教科書從三年級開始完残，每個單元一般從閱讀與表達方面各安排一個訓練要素。每冊有兩個重點訓練要素横漏。每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中谨设，課后思考練習題圍繞單元訓練要素設計，教學目標明確缎浇。比如我今天教學的《一只窩囊的大老虎 》一課扎拣，緊扣單元語文要素進行的教學設計，批注式閱讀和通過人物的神態(tài)素跺、動作二蓝、語言體會人物心情設計教學，將心情作為貫穿課堂的主線指厌，長文短教刊愚。

2.重視用好思考練習題，實現(xiàn)教學目標仑乌。

? ? ? 思考練習題百拓、閱讀提示點明了本課學習的重點與難點，提示了學習的目標與要求讀課文后的思考練習題晰甚、略讀課文前的閱讀提示是課文不可分割的整體，是教學內容的重要組成部分决帖，旨在為落實與體現(xiàn)本單元的語文要素提供支持厕九，語文教學應該重視課后思考題〉鼗兀《一只窩囊的大老虎》教學目標和教學過程就是圍繞解決課后第二題和第三題展開的扁远。

，認真研究我們會從中受到啟發(fā)刻像。比如《好的故事》編排在六年級上冊第八單元畅买，人文主題是“走近魯迅”，這篇課文有難度细睡，可以依據(jù)課后思考練習題谷羞，首先把教學目標與要求降下來。現(xiàn)在主要問題是教師沒有按照教材的編排意圖確定教學目標溜徙，如“聲情并茂”朗讀湃缎；感受詩化的語言特點；感受對比和象征的表達手法蠢壹；“妙筆生花”練寫嗓违，這些教學目標定得高了。

? ? ? 《好的故事》課后有三道思考練習題图贸。第二題“這故事的美麗蹂季、幽雅冕广、有趣體現(xiàn)在哪里”，是學習偿洁、理解本課內容需要抓住的關鍵問題佳窑。教師可以引導學生在第4-8自然段中尋找好的故事。課文中的“云錦”是一個核心意象父能，“山陰道”上“許多美的人和美的事”是夢境的賦形神凑。因為是夢境，一切事物看上去是那么“錯綜”“凌亂”何吝，符合夢境的特點溉委。弄懂這個故事寫的是夢境，是學生理解內容的前提爱榕，教科書已作了明示瓣喊。可以抓住“三個關鍵”理解夢境：一是結合文字展開想象黔酥，借助插圖豐富想象藻三；二是聯(lián)系學生的生活經驗和閱讀經驗，如自己做夢時的情景跪者，課外讀過的描寫夢境的書棵帽；三是借助課后“閱讀鏈接”中的作品評介，并適當補充幫助學生理解魯迅思想發(fā)展的背景資料渣玲，如《野草》是魯迅先生在什么時候逗概、什么情況下寫的，寫給誰的忘衍。這樣的教學安排主要體現(xiàn)的是難文淺教逾苫。

3.簡化頭緒，突出重點枚钓。

? ? ? 教學要簡化頭緒铅搓，針對難點突出重點內容，直奔教學目標搀捷，提取主要信息星掰。比如五年級上冊《白鷺》的難點是：為什么說白鷺是一首精巧的散文詩？是一首韻在骨子里的散文詩指煎？教師可以首先提出難點問題蹋偏，讓學生明確這是本課學習的重點，也是難點至壤。再借助單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”威始，讓學生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表達情感的常見方法像街。抓住課文第6-8自然段作者描寫白鷺覓食黎棠、棲息晋渺、飛行三個場景，為每幅優(yōu)美畫面起一個名字脓斩，逐漸感受白鷺釣魚時的閑適木西、閑立時的悠然、飛行時的空靈随静，白鷺的活動充滿著活力和神韻八千，就像韻在骨子里那般，白鷺如詩如畫的美由內而外地散發(fā)出來燎猛，教學難點也隨之化解恋捆。

? ? 語文教學突出重點，需要依據(jù)統(tǒng)編教科書單元導語中的語文要素重绷，悟透文本沸停，發(fā)掘、提煉出文本的教學價值昭卓。長課文愤钾、難課文的教學，關鍵是教師自身對文本的認真解讀和準確把握候醒，在充分解讀能颁、吃透教科書的基礎上，從“大處著眼，小處著手”窘行，依據(jù)文本特點和學情精準目標，教學內容要敢于大膽取舍、找準著力點病梢。每節(jié)課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多造虎，只求“一課一得”块攒。

? ? 教師在教學時還要處理好重點、難點的關系南蹂。長期以來犬金，我們在設計教學時習慣于列出每課的教學重點、難點六剥。學習一篇課文或者一節(jié)課的教學晚顷，有重點也有難點。有時重點內容也是難點內容疗疟，需要在教學中抓住重點突破難點; 有時難點的內容不一定是重點该默，一些內容讀不懂沒有關系，對這部分內容可以放一放策彤，不需要用太多的時間和精力栓袖。重點和難點是兩個不同的范疇匣摘，重點是從教學目標角度講的，而難點則是從學生的認知水平角度講的裹刮。分清重點與難點的關系音榜，不能將重點與難點混為一談。教師教學用書已作了調整捧弃，刪去了重點赠叼、難點目標。我們能不能在設定教學目標時违霞，單獨提出重點目標是什么嘴办。在確定一篇課文教學目標的基礎上，還要弄清楚每節(jié)課的重點目標是什么葛家，教學過程中的目標要防止雜户辞、亂，要將重點目標作為教學的主線癞谒。

4.因文定教底燎，以學施教。

? ? 統(tǒng)編教科書比較注重文體意識弹砚，選文在以記敘文双仍、應用文等實用文為主體的基礎上，選編了一定數(shù)量的文學作品桌吃，如兒歌朱沃、韻語、童話茅诱、寓言逗物、神話、民間故事瑟俭、現(xiàn)代詩歌翎卓、散文、小說摆寄、古典文學名著等失暴，不同的文體有不同的寫作特點與語言特色，學習目標微饥、學習方法也各不相同逗扒。比如小說單元，教科書在單元導語提出：小說大多是虛構的欠橘，卻又有生活的影子矩肩，點明了小說的主要特點是虛構；語文要素為：讀小說简软，關注情節(jié)蛮拔、環(huán)境述暂，感受人物形象，非常清晰地說明小說的教學目標與要求建炫。再如畦韭，現(xiàn)代詩的教學首先是讀的訓練，在教給學生讀詩的方法上下功夫肛跌，在誦讀中體會詩歌韻味艺配，即感受詩歌的感染力和想象力。近年來大家有了課型意識衍慎、題材意識转唉、文體意識，這是小學語文教學的一大進步稳捆。

? ? 同時赠法，我們僅僅關注不同文體的不同特點還不夠，教學還要做到因文定教乔夯，以學施教砖织。比如根據(jù)兒童的閱讀興趣，在各年級安排相應的由文學題材組成的單元末荐，教師可以根據(jù)文體特點對學生提出不同的閱讀要求侧纯，如三四年級各安排了童話故事單元，三年級通過理解課文內容甲脏，感受童話豐富有趣的想象眶熬；四年級讀童話時能體會人物真善美的形象。讀寓言故事時块请，希望學生能夠明白故事的道理娜氏。由于小學各年段學生的語文理解能力存在差異，他們對寓言這一文體的認識也表現(xiàn)出不同的特點墩新。低年級學生常常把寓言和童話故事混為一談牍白，看不出寓言中所包含的意義或教訓，中年級學生能看出作品中的意義并能把它轉移到人的身上抖棘。這就需要我們能關注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實現(xiàn)狸涌。

? ? 此外切省，語文教師要時刻站在學生的角度考慮：假設我是學生來讀這篇課文，哪些地方不好懂帕胆，我應注意什么朝捆，該怎樣去讀懂它，而不是站在教師的角度考慮這個地方你該懂懒豹，那個地方你該懂芙盘，強拉著學生跟著自己跑驯用。要弄清楚學生在學習課文時容易產生的錯誤是什么，需要在哪些方面得到提升儒老『牵基于學情，知曉學情驮樊，才能以學施教薇正。

5.從整體著眼，增強整體教學觀囚衔。

? ? 教師用好統(tǒng)編教科書挖腰，要從整體著眼，增強整體觀练湿。教學要關注整體猴仑，加強內容的整合，避免零打碎敲肥哎。

? ? 一要關注單元的整體辽俗。可以把一個單元看作一個整體來教贤姆，如果把課外閱讀引進課堂榆苞，就要與課內閱讀形成一個整體。所謂的整體就是要為整體的目標服務霞捡，是統(tǒng)一目標下的整體坐漏。

? ? 二要關注一篇課文的整體以及一節(jié)課的整體。在一篇課文或者一節(jié)課中碧信，聽赊琳、說、讀砰碴、寫躏筏、思維訓練和人文教育都要圍繞目標、整體推進呈枉、螺旋上升趁尼，不做線性排列。

? ? 三要處理好課文的整體與部分的關系猖辫。這可以遵循基本的教學模式：整體—部分—整體酥泞。首先要重視從整篇課文著手，進行字啃憎、詞芝囤、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個部分的內在聯(lián)系悯姊，還要關注每個部分和整篇課文的內在聯(lián)系羡藐，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解悯许。學生對整篇課文的理解過程也是認識逐漸深化的過程仆嗦，我們不能忽略課文整體的存在而只抓重點詞語或關鍵句段。

? ? 四要關注學生整體岸晦。教學要面向全體學生欧啤，要引導學生進行合作分享。同時启上，也要關注個體學生的整體發(fā)展邢隧，不要低估了學生學習的能力與潛力。一節(jié)語文課是要有所為而有所不為冈在，如指導學生朗讀整篇課文就是有所為倒慧，即使讀完全文需要較長的時間也是值得的。

? ? ? 總而言之包券，對一至六年級全套教科書的各項內容有比較清楚的了解纫谅、認知，是用好統(tǒng)編語文教科書的前提溅固，同時還要多看看與教科書配套的教師教學用書付秕。