一、本書特色
這本書最鮮明的特色就在于反復闡述當代教師教育改革的一個重要命題——教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜宜摇温自！敖處煹膶W習”指教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面知给。
一般而言瓤帚，匠人的動作是無意識的，而專家的思考則是有意識的涩赢。匠人的動作是顯性的戈次，而專家的思考則具有隱性的特質。
作為匠人筒扒，教師的世界是由“熟練的技能”“經驗”“直覺或秘訣”構成的怯邪；而作為專家，教師的世界則是由“科學的專業(yè)知識”“技術”“反思與創(chuàng)造性探究”構成的花墩。另外悬秉，匠人是通過“模仿”與“修煉”來學習的，而專家則通過“反思”與“研究”來學習观游。教師的能力是匠人的能力與專家能力的綜合體搂捧。
思考：這就要求老師既要具備匠人熟練的技能，又要有深厚的底功懂缕，不斷深入反思允跑、反省的能力。新時代教師既要扎根課堂搪柑，又要研讀專業(yè)書籍聋丝，修煉深厚學科素養(yǎng)，經驗和理論的結合會生成智慧工碾！
二弱睦、摘錄及思考
1.所謂好教師，不是沒有問題的教師渊额，而是敢于挑戰(zhàn)的教師况木。
優(yōu)秀的教師一定是自下而上的垒拢、基于草根改革而成長的。
2.貫穿全書的一根思想紅線是火惊，強調在21世紀的社會里教師的專家形象要從“教的專家”轉型為“學的專家”求类，要擁有“反思性實踐者”的涵養(yǎng)。
3.教師的人生是持續(xù)學習的人生屹耐。向兒童學習尸疆，向教材學習、向同事學習惶岭、從自身的經驗中學習寿弱，正是這種持續(xù)學習的步伐，構成了教師的人生按灶。
4.課堂上教師的中心活動是“傾聽”症革。教師如何傾聽學生的發(fā)言？不能僅僅只理解發(fā)言或言語的表面意義兆衅，而要從以下三點來認識其中的隱性關聯地沮。
第一，學生的發(fā)言或言語與內容（教材或資料）之間有著怎樣的關聯羡亩？
第二摩疑，與其他的學生之間有著怎樣的關聯？
第三畏铆，與學生自身之前的思考或發(fā)言之間有著怎樣的關聯雷袋？
思考：簡而言之，學生的發(fā)言與教材辞居、與自身楷怒、與同伴都有哪些關聯，尋找關鍵點進行串聯瓦灶、反芻鸠删。這三個點上課可以嘗試。再用課堂事例加以佐證贼陶。希望也能修煉出復原課堂的本領刃泡。
5.觀摩青年教師的教學，指出其中的缺點碉怔，這對任何人來說都不難烘贴，但要根據課堂事件來支持執(zhí)教教師的成長，給予實際的建議就不那么容易了撮胧。
所以桨踪，必須要直面每位青年教師的障壁，如同解開線團一樣去解讀他們芹啥，讓教師從自己的教學改進中得到成長锻离，這才是最為有效的專業(yè)發(fā)展道路铺峭。不是看教學的“優(yōu)點”或“缺點”，而是仔細觀察他們教學實踐中的課堂事件纳账，如同在自然中觀察螞蟻一樣逛薇，對課堂事件進行深入的觀察與反思捺疼。
思考：如何才能讓待崗教師或年輕教師得到長足的進步疏虫？不是看教學的優(yōu)缺點，而是仔細觀察他們教學實踐中的課堂事件啤呼，從客觀的角度去反思去描述卧秘，我們把重點放到學生的學，以學生的學來尋找課堂問題官扣，這樣可以讓老師能夠更好的接受翅敌，也利于他們的成長。
6.教學開始前的“氣息”或“氣場”提前決定了教學的一切惕蹄。
7.教師要成為教育專家蚯涮、成長為善于學習的人，對他人的教學進行觀察時就要從“評價”的視角轉化為“反思”的視角卖陵。只能從“好課”“差課”“成功”“失敗”的角度去觀察和反思教學的教師遭顶，一生都不過是個外行，無論教齡幾何泪蔫，其成長都只能停留在教育實習生的水平棒旗。
8.教師是怎么煉成的？美國有句格言：醫(yī)生是在病床邊養(yǎng)成的铣揉。模仿這句話，我們可以說“教師是在學校中養(yǎng)成的餐曹。”佐藤學教授曾做過調查問卷台猴，考查“對教師的成長最為有效的要素是什么”朽合。排名第一的是“自己對教學的反思”卿吐，排名第二是同一學科教學的研修，第三位才是校本教研嗡官。還“對教師成長最為有益的人是誰”，進行了問卷調查衍腥，排名第一的是同一學科的教師磺樱，第二位是同一學校的同事，第三位才是同一學校的校長和首席教師竹捉。
9.默會知識：它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識块差。比如侵续，我們知道某人的相貌憨闰，能夠在成千上萬的人當中認出他的臉状蜗，但通常我們很難說出是如何認出這張臉的，很難明確地說出我們是憑什么跡象認出它來的鹉动；“遵照一級廚師的寫出菜譜轧坎，你炒出的菜卻與一級廚師迥異。
