? ? ? ? “一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀删窒，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)逸尖。細小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系荆萤，這就是蝴蝶效應(yīng)。”當(dāng)我們的目光聚焦兒童的教育上照弥，你會發(fā)現(xiàn)正是那些細微的因素，成為撬動成長的支點进副，影響著孩子的生命走向这揣。
? ? ? ? 教育從來無小事。讀讀《教育中的心理效應(yīng)》影斑，想想關(guān)乎孩子的情感给赞、心理、態(tài)度鸥昏、品質(zhì)塞俱、習(xí)慣等等的那些事，哪一件會是“小事”呢吏垮？
? ? ? 《不足的完美》中提到的“仰八腳效應(yīng)”障涯，是一種很有意思的心理現(xiàn)象。太過完美的人會讓人敬而遠之膳汪，反而犯點小錯誤的人更具有親和力唯蝶，更容易被人接受。作為教師不僅要可敬遗嗽，更要可親粘我，用真實的一面來面對學(xué)生，不要讓所謂的“師道尊嚴”成為橫在師生心靈之間的一道坎兒痹换，阻礙彼此的平等交流征字。所謂“親其師，信其道”娇豫，對成長中的孩子更是如此匙姜。
? ? ? 《感人心者莫乎情》中所說的“南風(fēng)效應(yīng)”，作用途徑是不排斥冯痢、不強力氮昧、不對抗，改走溫和浦楣、柔性的路線袖肥，喚醒人的內(nèi)在反省與自我改變力量。這一切的源頭是相信人性是向善向美的振劳，以美好的事物來啟迪人的心智椎组、喚醒人的內(nèi)在覺察，用尊重历恐、理解寸癌、寬容选调、關(guān)愛來呵護孩子心靈，催生他們內(nèi)心自我教育灵份、自我改變的力量。
? ? ? 《沒有最好哮洽，只有更好》從人的成就動機出發(fā)填渠，提示我們?nèi)リP(guān)注兒童做事的動機——是為做給別人看匹涮、證明自己能干逾柿，還是為了追求超越自我成長？“具有強烈的成就動機的人追求的是個人成就而不是報酬本身片习》肆梗”成就動機是可以培養(yǎng)的枪眉，在兒童日常生活中發(fā)生的一件件小事，其中就隱藏著教育契機再层，如果希望兒童從小學(xué)會依靠自己的力量解決問題贸铜、擁有獨立的見解，家長和教師就要提供培植的土壤聂受，避免與他人橫向比較蒿秦，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)定適合孩子的目標，引導(dǎo)孩子從小學(xué)會承擔(dān)個人責(zé)任蛋济，敢于面對挑戰(zhàn)棍鳖。
? ? ? 《不為做給別人看》通過分析兩種成就目標定向的差異，來透視學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖碗旅，并根據(jù)其呈現(xiàn)出來的狀態(tài)渡处，有針對性地進行引導(dǎo)。在這個過程中祟辟，教師要對學(xué)生進行細致觀察医瘫，尤其注意學(xué)生究竟是為了掌握目標而學(xué)，還是為了表現(xiàn)目標而學(xué)川尖，不同的傾向會讓學(xué)生把精力時間投入到不同的地方登下，是真正在學(xué)習(xí)，還是在表現(xiàn)給人看叮喳，結(jié)果不言而喻被芳。
? ? ? ? 《教育無小事》中提到的“蝴蝶效應(yīng)”，提醒我們“要特別注意初始狀態(tài)的微小變動馍悟，要對這方面的微小變動保持高度的敏感畔濒。”孩子的可塑性很強锣咒，對自身的認知常常來自外部評價侵状，教師的一言一行可能會影響到他們一生赞弥。教育不僅有“真”，更有“善”和“美”趣兄，那些融入學(xué)生生命的點點滴滴绽左，會變成“蟻穴”讓人生慢慢潰敗，還是化作“春雨”滋養(yǎng)學(xué)生成長艇潭？在每一件小事中尋找教育的支點拼窥，才能讓立德樹人真正落地。
? ? ? 《催眠師的魔具》以催眠師的案例來揭示“暗示效應(yīng)”對人的影響蹋凝，言語鲁纠、行為、外部的環(huán)境等都是導(dǎo)致暗示心理的因素鳍寂，除外部因素外改含，自我暗示對人的影響也很大。心理暗示既有積極的一面迄汛，也有消極的一面捍壤，教育者如能善加利用，結(jié)果就會朝好的一面發(fā)展隔心。這是一根可以發(fā)生奇跡的魔棒白群，教師要做的就是通過言語、行動硬霍、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等帜慢，給學(xué)生積極的心理暗示，喚起他們的內(nèi)在動力唯卖，用積極的力量來培植生長力粱玲。
? ? ? ? 教育有心而無痕。也許在生命的長河里拜轨，那些細小的浪花并不引人注意抽减，但正是這些細微的一幕幕，堆砌起生命的真實橄碾。面對一雙雙純凈的眼眸卵沉，我們惟有更耐心、更細致法牲，才能窺見藏在行為背后的真相史汗，知道孩子最需要的是什么【芾“不積跬步停撞，無以至千里；不積小流，無以成江海戈毒〖桠”那些看似不起眼的細節(jié)，也許才是抵達兒童心靈的密碼埋市，讓教育可以握住現(xiàn)在冠桃，贏得未來。
