第一單元學(xué)校生活
一、教材和叢書分析
1.教材分析
本單元以“學(xué)校生活”為人文主題蓄拣，選了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)醒镄椋》和《不懂就要問》3篇課文。
《大青樹下的小學(xué)》按照時間順序描寫了邊疆各族的小學(xué)生在上學(xué)路上球恤、上課辜昵、下課時的情景，展示了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活咽斧，體現(xiàn)了民族間的團結(jié)友愛堪置。《花的學(xué)姓湃牵》是泰戈爾的一首散文詩舀锨，作者運用豐富的想象，將雨后的花比作放了假的學(xué)生宛逗，快樂地向著天空奔去坎匿。《不懂就要問》講了孫中山小時候為弄懂書里的意思，大膽地向先生提問的事碑诉，表現(xiàn)了孫中山勤學(xué)好問的品質(zhì)彪腔。3篇文章均是與學(xué)校生活有關(guān)的內(nèi)容。
本單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”进栽。何為“新鮮感”?首先是陌生的德挣、沒見過的。如“傣族快毛、景頗族格嗅、阿昌族、德昂族”這些詞語唠帝，我們可以通過查字典屯掖、查閱“資料袋”來了解它們。有新鮮感的句子還可能是熟悉詞語的陌生組合襟衰，如“濕潤的東風(fēng)走過荒野贴铜，在竹林中吹著口笛”“先生拿著戒尺，……厲聲問道”等瀑晒。通過賞析這些詞句绍坝，學(xué)生們可以為“表達”積累更多的素材。
本單元習(xí)作方面的要求是“體會習(xí)作的樂趣”苔悦。本單元的習(xí)作題目是“猜猜他是誰”轩褐，如何讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂呢?學(xué)生可以選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話來寫一寫他（不能出現(xiàn)名字)玖详，讓其他同學(xué)猜一猜把介。在寫與猜的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生：要想猜出他是誰蟋座，我們就要寫出人物的特點拗踢。為了讓學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣，老師在教學(xué)中還可以和畫畫向臀、做小報等形式結(jié)合起來巢墅，增強學(xué)生的讀者意識，讓他們感受到寫作的樂趣飒硅，從而順利步入寫作之門砂缩。
2.叢書分析
2021年新版“語文主題學(xué)習(xí)”叢書三年級上冊1《美好的時光》分成“經(jīng)典誦讀”“專題閱讀”和“整本書閱讀”三大板塊。
與本單元教材對應(yīng)的內(nèi)容集中在叢書“專題閱讀———成長的搖籃”和“整本書閱讀”中三娩♀职牛“專題閱讀一”又分為“范文閱讀”“組文閱讀”“自由閱讀”三個部分。從書中對應(yīng)教材的文章均表現(xiàn)了“學(xué)校生活”這一主題雀监，讀了這么多描寫學(xué)校生活的文章双吆，相信學(xué)生們會對“學(xué)校生活”有更全面眨唬、更深刻的認識。
從“語文要素”角度看好乐，無論是“范文閱讀”“組文閱讀”匾竿，還是“自由閱讀”，老師都要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中蔚万，關(guān)注“有新鮮感的詞句”岭妖，從而讓學(xué)生在閱讀過程中不斷積累語言、運用語言反璃，在潛移默化中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升昵慌。
“范文閱讀”部分，老師可選擇與課文對應(yīng)的叢書中的任一篇或兩篇文章淮蜈，緊扣教材中的人文主題或語文要素斋攀，進行語文知識的建構(gòu)與應(yīng)用。
“組文閱讀”部分梧田，把3篇寫學(xué)校生活的文章放在一起淳蔼，在40分鐘時間里進行組文閱讀，比較它們的同中之異或異中之同裁眯，從而讓學(xué)生對學(xué)校生活增加更多的了解鹉梨。
“自由閱讀”部分有11篇文章，均與課文有較高的契合度未状，老師可用“自由閱讀俯画、簡單交流”的方式析桥，引導(dǎo)學(xué)生讀書司草。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀能力，采用不同的閱讀策略讀書泡仗，老師視具體情況給予學(xué)生幫助埋虹。
二、單元教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本單元課文中出現(xiàn)的25個生字娩怎，讀準(zhǔn)3個多音字搔课，會寫“晨、絨截亦、球”等26個字爬泥，理解文中出現(xiàn)的28個新詞，能正確崩瓤、流利地朗讀課文袍啡。
2.關(guān)注教材、叢書及其他課外讀物中出現(xiàn)的有新鮮感的詞句(如“銅鐘”“狂歡”等）却桶，積累并運用這些有新鮮感的詞句境输。
3.了解課文的主要內(nèi)容蔗牡，能對文中出現(xiàn)的場景、事件表達自己的看法嗅剖。
4.通過閱讀辩越，感受學(xué)校生活的多姿多彩。
5.在口語交際和習(xí)作活動過程中信粮，學(xué)習(xí)有條理地表達黔攒，了解作文書寫的格式，感受說與寫的樂趣强缘。
反思：讓學(xué)生關(guān)注陌生的詞語和句子亏钩，使之有新鮮感，同時欺旧，體會習(xí)作的樂趣姑丑，初步進入寫作大門。
