高等教育與中初等教育相比菇晃，其突出的特點(diǎn)是——處于教育體系中的最高層次，學(xué)生的身心發(fā)展已趨于成熟蚓挤。
1972年的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)提出的概念有終身教育磺送，終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)化社會(huì)灿意。
一般認(rèn)為估灿，世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制主要有——中央集權(quán)型，權(quán)力分散型缤剧，集權(quán)與分權(quán)結(jié)合模式馅袁。
從價(jià)值觀角度看教育本質(zhì)，有社會(huì)本位荒辕，個(gè)人本位汗销，文化本位。不是國(guó)家本位抵窒。
贊同個(gè)人本位論的有羅素弛针，斯賓塞，盧梭李皇。
抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大是北大削茁，清華，南開(kāi)組成的掉房。
著名大學(xué)中茧跋，早在中世紀(jì)就創(chuàng)立的有意大利的博隆亞大學(xué)，英國(guó)的劍橋大學(xué)卓囚，法國(guó)巴黎大學(xué)瘾杭。
古埃及、巴比倫等國(guó)先后設(shè)立過(guò)宮廷學(xué)校捍岳，職官學(xué)校富寿，寺廟學(xué)校，文士學(xué)校锣夹。
高等教育普及化階段的國(guó)家有美页徐，加，英银萍，韓國(guó)等变勇。
依法治教應(yīng)避免兩種錯(cuò)誤傾向——以法治教，以罰治教贴唇。
