?李一茗等?語文建設(shè)雜志?2024-01-11 16:57?發(fā)表于北京

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【摘 要】針對目前小學(xué)語文教師設(shè)置單元及課時目標(biāo)時存在的問題化焕，本文提出構(gòu)建由單元目標(biāo)和課時目標(biāo)組成的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)摄杂。該系統(tǒng)應(yīng)符合以下原理：第一坝咐，單元目標(biāo)應(yīng)反映素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果；第二析恢，單元目標(biāo)和課時目標(biāo)組成總分結(jié)合墨坚、橫縱關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；第三映挂，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)+成功標(biāo)準(zhǔn)”的形式表述單元目標(biāo)和課時目標(biāo)泽篮。依據(jù)相關(guān)理論，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)柑船，分為三個步驟：首先帽撑，統(tǒng)整并確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元核心目標(biāo)；其次鞍时，澄清目標(biāo)內(nèi)涵亏拉，確定成功標(biāo)準(zhǔn)；最后寸癌，分解目標(biāo)专筷，構(gòu)建單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的層級關(guān)系。由此形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)蒸苇，可促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)的落實磷蛹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)溪烤；單元目標(biāo)味咳；課時目標(biāo)

聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人檬嘀，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)槽驶。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從核心素養(yǎng)到學(xué)科課程層面的素養(yǎng)要求（課程標(biāo)準(zhǔn)）鸳兽，再到教學(xué)層面的單元和課時目標(biāo)掂铐，建構(gòu)一個完整的、系統(tǒng)的課程目標(biāo)層級體系揍异，以指引教學(xué)和評價全陨。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，設(shè)置了素養(yǎng)型課程目標(biāo)衷掷、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容及整體性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)辱姨。［2］對于小學(xué)語文教師而言，如何按照義教新課標(biāo)要求戚嗅，設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)雨涛，用以引領(lǐng)整體性枢舶、結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計，確保在課堂層面落實核心素養(yǎng)替久，是當(dāng)前亟待解決的問題凉泄。

針對這一問題，本文首先分析了小學(xué)語文教師在單元目標(biāo)和課時目標(biāo)設(shè)計中存在的主要問題侣肄；其次旧困，基于課程與教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)核心素養(yǎng)、目標(biāo)設(shè)計等的相關(guān)理論稼锅、研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗，闡述設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)的基本原理僚纷；最后矩距，聚焦小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建提出相應(yīng)的對策。

一怖竭、小學(xué)語文單元目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

在多年的小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作中锥债，我們發(fā)現(xiàn)，教師在備課痊臭、磨課時常常更注重內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計哮肚，而忽略了對目標(biāo)的慎重思考。教師在確定目標(biāo)時往往是直接照搬或略加改造教師教學(xué)用書中的“（單元）教學(xué)要點(diǎn)和課時安排”广匙。目標(biāo)僅僅是被“寫”在教案中允趟，常常“很難從學(xué)生那里找出足夠的證據(jù)”［3］能證明目標(biāo)的實現(xiàn)鸦致。

為了切實了解小學(xué)語文單元目標(biāo)的設(shè)計現(xiàn)狀潮剪，我們收集了四個教師培訓(xùn)項目中38位小學(xué)語文教師設(shè)計的單元教學(xué)方案。這38位教師來自北京市的海淀區(qū)分唾、西城區(qū)抗碰、昌平區(qū)、順義區(qū)绽乔、通州區(qū)等十個區(qū)弧蝇，教師教齡約在10年~25年。聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)折砸，分析后發(fā)現(xiàn)看疗，目前教師設(shè)計的單元目標(biāo)與課時目標(biāo)主要存在以下問題。

1. 單元目標(biāo)零散羅列鞍爱，缺乏整體性思考

素養(yǎng)是知識鹃觉、技能、情意構(gòu)成的多維結(jié)構(gòu)睹逃，具有整體性和綜合性盗扇，不能分開單獨(dú)培養(yǎng)祷肯。［4］素養(yǎng)本位的單元教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，體現(xiàn)在單元目標(biāo)設(shè)計上疗隶，需要將學(xué)習(xí)結(jié)果指向綜合的素養(yǎng)發(fā)展佑笋，而不是零散的知識增長和技能提升。從收集到的單元目標(biāo)來看斑鼻，存在簡單羅列知識和技能的情況蒋纬。例如，對于統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元坚弱，有教師參照教師教學(xué)用書列出的部分單元目標(biāo)是：

·展開想象蜀备，用自己的話說說詩句描繪的畫面，初步感受大自然的神奇荒叶、壯麗碾阁。

·仿寫句子，提升寫話能力些楣。

·積累詞語脂凶，并能夠運(yùn)用。

·能夠用“像”字說句子愁茁。

·發(fā)現(xiàn)描寫顏色的詞語的構(gòu)詞規(guī)律蚕钦，并積累相關(guān)的詞語。

·背誦鹅很、積累風(fēng)景名句嘶居，初步感受山河的壯美。

這一系列目標(biāo)涉及描述性詞語運(yùn)用道宅、完整句式表達(dá)食听、用口頭或書面語句描繪景物，以及對自然的積極情感等污茵。這些知識樱报、技能和情感目標(biāo)之間，以及這些目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系泞当，可以整合為一個綜合性目標(biāo)：

能夠運(yùn)用在閱讀中積累的描述性詞語迹蛤，以完整的句子，用口頭或書面方式描繪自己喜愛的某處景物襟士。

2. 課時目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)對應(yīng)不足

單元目標(biāo)和課時目標(biāo)盗飒，應(yīng)構(gòu)成一個有邏輯且可行的目標(biāo)層級結(jié)構(gòu)。目前陋桂，教師撰寫的課時目標(biāo)與單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)對應(yīng)不足逆趣，表現(xiàn)在以下三個方面：

一是某些課時目標(biāo)與單元目標(biāo)無關(guān)聯(lián)，課時目標(biāo)的實現(xiàn)不能促成單元目標(biāo)的實現(xiàn)嗜历。

二是課時目標(biāo)與單元目標(biāo)的表述無差別宣渗。例如抖所，某單元目標(biāo)是“就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書”，課時目標(biāo)也是如此痕囱。這意味著教師可能缺乏對目標(biāo)層級關(guān)系的認(rèn)知田轧，且因?qū)δ繕?biāo)內(nèi)涵理解不到位而欠缺對其可行性的考慮。

三是多個課時目標(biāo)對應(yīng)某個單元目標(biāo)鞍恢，使課時目標(biāo)成為單元目標(biāo)的具體化傻粘，但是課時目標(biāo)之間的進(jìn)階關(guān)系不清晰或不合理。例如帮掉，某單元目標(biāo)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”弦悉，各課時都有相關(guān)目標(biāo)，包括在詩詞閱讀情境中運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句蟆炊，在課文學(xué)習(xí)中梳理理解難句的方法等警绩。但是，這些目標(biāo)僅按照課文順序分散在各課時中盅称，并未體現(xiàn)實現(xiàn)相應(yīng)單元目標(biāo)的合理學(xué)習(xí)路徑。

3. 目標(biāo)表述不清晰后室，難以評價

清晰的目標(biāo)是評價的前提，目標(biāo)不清晰則難以確保評價的效度。在此次收集的目標(biāo)中桐腌，很多目標(biāo)表述含混不清纷铣，具體表現(xiàn)為：

第一，語言不簡潔贡避，很多表述與學(xué)習(xí)結(jié)果無關(guān)痛黎，甚至將結(jié)果與學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程混為一談。例如刮吧，“通過學(xué)習(xí)課文和例文湖饱，理解人物特點(diǎn)和典型事例之間的聯(lián)系，感悟如何用多種方法更好地凸顯人物特點(diǎn)杀捻，積累建構(gòu)習(xí)作經(jīng)驗井厌，合理地遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)……”致讥，目標(biāo)冗長仅仆，過程與結(jié)果混在一起，加大了識別學(xué)習(xí)結(jié)果的難度垢袱。

第二墓拜，多個聯(lián)系不緊密的學(xué)習(xí)結(jié)果混在一起。例如请契，“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法咳榜，初步體會動作夏醉、情狀的詞語在句子中的作用，積累意思相對的詞語和表示游戲活動的詞語”贿衍。

第三授舟，目標(biāo)表述中的動詞不能清楚地傳達(dá)教學(xué)意圖，過于具體或?qū)挿耗：潮玻y以判斷目標(biāo)類別或水平释树。例如，“從一段文字中畫出描述性詞語”擎淤，“了解故事的起因奢啥、經(jīng)過、結(jié)果嘴拢，把握文章的主要內(nèi)容桩盲，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”等。

第四席吴，將目標(biāo)籠統(tǒng)表述為某種關(guān)鍵能力或素養(yǎng)赌结。例如，將單元目標(biāo)甚至課時目標(biāo)設(shè)置為“提升閱讀理解能力”孝冒。這類目標(biāo)不是一節(jié)課甚至一個單元的時間能夠?qū)崿F(xiàn)的柬姚，教師需要基于目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行更準(zhǔn)確的描述。

二庄涡、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的基本原理

目標(biāo)是單元整體教學(xué)的首要問題量承。［5］作為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)“支配著教學(xué)的全過程穴店，并規(guī)定教與學(xué)的方向”［6］撕捍，以及對學(xué)習(xí)效果的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)［7］。通過目標(biāo)泣洞，可以將教斜棚、學(xué)弟蚀、評統(tǒng)一起來昧绣，以最低成本獲得最優(yōu)質(zhì)量和較高效率夜畴。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)中兑牡，教師須一致性地思考目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)均函、學(xué)習(xí)和評價［8］苞也，以單元目標(biāo)和課時目標(biāo)引導(dǎo)并統(tǒng)攝素養(yǎng)培養(yǎng)的完整過程如迟，以目標(biāo)為素養(yǎng)評價的參照殷勘。為促進(jìn)目標(biāo)功能的有效發(fā)揮昔搂，本文提出構(gòu)建“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)巩趁，基本原理如下议慰。

1. 單元目標(biāo)應(yīng)為素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果

單元整體教學(xué)以落實多維結(jié)構(gòu)的素養(yǎng)為教育目的，體現(xiàn)在單元目標(biāo)上，需要用素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果拍霜，引導(dǎo)并統(tǒng)攝教與學(xué)的方向和過程。所以汁政，單元目標(biāo)應(yīng)具備素養(yǎng)型學(xué)習(xí)結(jié)果的基本特征。

第一并巍，實踐性。素養(yǎng)是指向現(xiàn)實世界特定領(lǐng)域的有效的距贷、具身的人類行動吻谋。［9］培養(yǎng)核心素養(yǎng)是為了學(xué)生在未來社會的生存和發(fā)展，從根本上說漓拾，就是要學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實世界中解決問題。根據(jù)美國學(xué)者格朗倫德等人劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型［10］骇两，可將素養(yǎng)型學(xué)習(xí)結(jié)果視為問題解決類學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二低千，遷移性配阵。單元教學(xué)實現(xiàn)的素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果示血，不能僅限于單元中具體問題的解決难审，還應(yīng)能解決單元之外的問題麸拄，甚至能應(yīng)對現(xiàn)實世界中的各種復(fù)雜需求和挑戰(zhàn)黔姜。在確定目標(biāo)時秆吵，必須思考其對現(xiàn)實問題解決的遷移價值失球。第三，綜合性。與現(xiàn)實世界有效互動实苞，常常需要知識技能豺撑、人格特征、動機(jī)態(tài)度等各項因素的共同作用黔牵。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程聪轿，需要以現(xiàn)實世界特定領(lǐng)域或情境下的知識、技能和情感態(tài)度組合運(yùn)用為學(xué)習(xí)結(jié)果猾浦，而不只是零散化的知識掌握陆错、技能習(xí)得或者態(tài)度養(yǎng)成。體現(xiàn)在目標(biāo)的陳述結(jié)構(gòu)上金赦，應(yīng)是多維度整合的結(jié)果音瓷，不宜拆解〖锌梗基于以上三個特征绳慎，可以將素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)界定為這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果：能夠綜合運(yùn)用知識、技能和情感態(tài)度等資源漠烧，有效解決某類現(xiàn)實問題杏愤。

2. 單元目標(biāo)與課時目標(biāo)構(gòu)成總分結(jié)合、橫縱關(guān)聯(lián)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)

單元目標(biāo)確定了單元教學(xué)的最終結(jié)果已脓。要獲得這個結(jié)果珊楼，需要分解目標(biāo)，將素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每節(jié)課上度液。因此厕宗，厘清單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的關(guān)系，構(gòu)建合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)堕担，才能實現(xiàn)從課時到單元媳瞪，有效引導(dǎo)素養(yǎng)型學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的整個過程。

從教育目標(biāo)到課程總目標(biāo)照宝、學(xué)段目標(biāo)，再到單元目標(biāo)和課時目標(biāo)句葵，這是一個系統(tǒng)化的目標(biāo)體系厕鹃。上位目標(biāo)分解形成下位目標(biāo)，下位目標(biāo)是上位目標(biāo)的具體化乍丈。［11］一方面剂碴，單元目標(biāo)要依據(jù)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)來確定；另一方面轻专，單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下位的課時目標(biāo)忆矛，是一段時間教學(xué)整合性的學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于教師做出整體化的單元教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)催训、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的洽议。

在設(shè)計單元目標(biāo)和課時目標(biāo)時，既要橫向考慮目標(biāo)之間的相互聯(lián)系和影響漫拭，又要縱向考慮目標(biāo)層次的連續(xù)性和遞進(jìn)性亚兄，以形成總分結(jié)合、橫縱關(guān)聯(lián)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)采驻。一般來說审胚，應(yīng)基于目標(biāo)內(nèi)涵和對學(xué)習(xí)路徑的假設(shè)，自上而下地分解單元目標(biāo)礼旅。如果將單元目標(biāo)設(shè)置為素養(yǎng)導(dǎo)向的問題解決類學(xué)習(xí)結(jié)果膳叨，那么指向單元目標(biāo)的課時目標(biāo)之間會呈現(xiàn)出一個問題解決的邏輯序列，從整體上反映出一個用語文“做事”［12］的學(xué)習(xí)路徑痘系。因此菲嘴，課時目標(biāo)不能僅僅與單元目標(biāo)相關(guān)，還要深入考慮不同課時目標(biāo)之間的橫向和縱向聯(lián)系碎浇，這些聯(lián)系是否科學(xué)合理临谱，影響著整個單元教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3. 以“學(xué)習(xí)目標(biāo)+成功標(biāo)準(zhǔn)”的形式表述單元目標(biāo)和課時目標(biāo)

發(fā)揮目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)功能奴璃，需要將目標(biāo)用清晰悉默、具體的方式表述出來。能力或素養(yǎng)目標(biāo)多為復(fù)雜苟穆、多維的學(xué)習(xí)結(jié)果抄课，很難僅用一個可觀測的行為動詞反映其完整內(nèi)涵。針對這個問題雳旅，格朗倫德和布魯克哈特提出用“一般教學(xué)目標(biāo)+具體學(xué)習(xí)結(jié)果”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)跟磨。一般教學(xué)目標(biāo)是對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的概括表述，具體學(xué)習(xí)結(jié)果則具體表征學(xué)生在實現(xiàn)一般目標(biāo)后可展現(xiàn)的有代表性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)類型攒盈，可視為一般目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)或操作性定義抵拘。［13］按照這個思路，教師將經(jīng)歷對目標(biāo)的概念化思考和操作化界定型豁，不僅可以更準(zhǔn)確地把握目標(biāo)僵蛛，而且可以為科學(xué)的評價設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

以上述目標(biāo)設(shè)計理論為依據(jù)迎变，對于素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)充尉，目前更適宜的做法是：在確定目標(biāo)之后，先根據(jù)義教新課標(biāo)衣形、文獻(xiàn)資料等澄清這個目標(biāo)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)驼侠，再依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，參考所教學(xué)生的真實水平，鑒別出特定年級學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵表現(xiàn)倒源，即與學(xué)生年齡水平相匹配的具體學(xué)習(xí)結(jié)果苛预，也可稱之為成功標(biāo)準(zhǔn)（criteria for success）［14］［15］。教師應(yīng)用目標(biāo)及其成功標(biāo)準(zhǔn)相速，共同為素養(yǎng)碟渺、能力等復(fù)雜目標(biāo)構(gòu)建一個清晰、可測評的多維目標(biāo)框架突诬。這不僅有助于教師有針對性地設(shè)計教學(xué)與評價苫拍，也為學(xué)生的自我評價和自主學(xué)習(xí)提供了必要的支架。當(dāng)學(xué)生理解并內(nèi)化了目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)之后旺隙，就掌握了和教師相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)绒极，在學(xué)習(xí)過程中，便可以使用這一標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程蔬捷，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成垄提。這一思路也體現(xiàn)了近年來學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與表述的研究方向。［16］［17］［18］

三周拐、構(gòu)建小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)的策略

基于上述原理铡俐，構(gòu)建小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，建議將目標(biāo)設(shè)計過程分為三個階段：統(tǒng)整目標(biāo)妥粟、理解目標(biāo)审丘、分解目標(biāo)。依次回答三個問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么勾给？學(xué)生作出什么表現(xiàn)能證明目標(biāo)達(dá)成滩报？如何將單元目標(biāo)分解為課時目標(biāo)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)播急？

1. 統(tǒng)整目標(biāo)：確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)

構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)脓钾，首先要回答核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)是什么。要解決這一問題桩警，需要依據(jù)義教新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一體化的理念及內(nèi)涵可训，參照其中對學(xué)段要求、學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述捶枢，對教材單元內(nèi)容進(jìn)行充分考量握截，確保單元目標(biāo)契合文化自信、語言運(yùn)用柱蟀、思維能力和審美創(chuàng)造的素養(yǎng)內(nèi)涵，并具備素養(yǎng)型學(xué)習(xí)結(jié)果實踐性蚜厉、遷移性长已、綜合性的特征。具體來說，建議按照以下步驟進(jìn)行：首先术瓮，可根據(jù)教材單元的人文主題與語文要素康聂、各類學(xué)習(xí)材料的組合特征、課文特質(zhì)及其學(xué)習(xí)價值等胞四，對照義教新課標(biāo)恬汁，初步判定該單元隸屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其次辜伟，思考該單元對于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的價值和功能氓侧，以確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)。例如导狡，五年級下冊第五單元為習(xí)作單元约巷，綜合考慮語文要素、習(xí)作要求旱捧、課文独郎、習(xí)作例文等內(nèi)容的特征和學(xué)習(xí)價值，可以將該單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群枚赡。最后氓癌，依據(jù)該任務(wù)群的設(shè)置意圖、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示贫橙，深入思考該單元在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的價值和功能贪婉，厘清該單元的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)指向“閱讀文學(xué)作品，欣賞藝術(shù)形象料皇，并嘗試表達(dá)和創(chuàng)作”谓松。鑒于該單元是習(xí)作單元，可聚焦寫作能力践剂，以閱讀為達(dá)成目標(biāo)的路徑鬼譬，最終將單元目標(biāo)統(tǒng)整為：基于寫作目的，具體描寫出一個人的特點(diǎn)逊脯，嘗試表達(dá)自己的想法或情感优质。該單元的相關(guān)知識和技能，可整合到這一目標(biāo)之下军洼。

須要注意的是巩螃，使用以上策略，可能會生成不止一個單元目標(biāo)匕争。教師須厘清目標(biāo)之間的關(guān)系避乏，思考進(jìn)一步整合的可能性，避免零散地羅列知識和技能目標(biāo)甘桑。

2. 理解目標(biāo)：澄清目標(biāo)內(nèi)涵拍皮，確定成功標(biāo)準(zhǔn)

理解目標(biāo)歹叮，是清晰表述目標(biāo)、分解目標(biāo)和設(shè)計評價的基礎(chǔ)铆帽。教師對目標(biāo)的理解可表現(xiàn)為：能澄清目標(biāo)內(nèi)涵咆耿，用“目標(biāo)+成功標(biāo)準(zhǔn)”的形式將目標(biāo)具體化。在這一階段爹橱，要回答的基本問題是：學(xué)生作出怎樣的表現(xiàn)萨螺，才能證明達(dá)成了目標(biāo)。

建議在確定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)后愧驱，首先慰技，根據(jù)義教新課標(biāo)、統(tǒng)編語文教材冯键、相關(guān)文獻(xiàn)資料等澄清這個目標(biāo)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)惹盼，確定目標(biāo)包含哪些維度或要素，維度之下又有哪些具體指標(biāo)惫确，由此手报，可將抽象的、概括水平較高的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列可觀測的關(guān)鍵行為表現(xiàn)改化。例如掩蛤，對于寫作能力，可以從寫作的目的陈肛、內(nèi)容揍鸟、組織結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)句旱、行文規(guī)范等維度界定能力內(nèi)涵阳藻。在每個維度之下，再確定更具體的層級指標(biāo)谈撒。如“行文規(guī)范”這一維度腥泥，可進(jìn)一步分解為漢字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號和格式三個一級指標(biāo)啃匿，在“漢字書寫”指標(biāo)下蛔外，再確定觀測水平更高的二級指標(biāo)，如寫正確溯乒、寫規(guī)范等夹厌。

其次，以義教新課標(biāo)中的學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為主要依據(jù)裆悄，參考所教學(xué)生的年齡特征和真實表現(xiàn)矛纹，考慮學(xué)生在這些維度和指標(biāo)上應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)特征，即確定與特定學(xué)段學(xué)生相匹配的成功標(biāo)準(zhǔn)光稼。為了更準(zhǔn)確地確定成功標(biāo)準(zhǔn)或南，建議依據(jù)學(xué)段要求與學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述逻住，以及教材相關(guān)要求，梳理單元目標(biāo)在各個學(xué)段的表現(xiàn)特征迎献，理解學(xué)生在本學(xué)段、本單元之前的水平腻贰，以及之后須獲得的發(fā)展吁恍，從而更精準(zhǔn)地把握該單元目標(biāo)在素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的相對位置。

3. 分解目標(biāo)：構(gòu)建單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的層級關(guān)系

單元目標(biāo)和課時目標(biāo)之間總分結(jié)合播演、橫縱關(guān)聯(lián)的關(guān)系結(jié)構(gòu)冀瓦，是將單元目標(biāo)合理有序地分解為課時目標(biāo)的結(jié)果。這是構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)要解決的第三個基本問題写烤。使用怎樣的理論邏輯去設(shè)置學(xué)習(xí)路徑翼闽，是單元目標(biāo)分解的關(guān)鍵。對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)洲炊，學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計應(yīng)符合素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本原理感局。一般而言，以素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)的教學(xué)暂衡，可以讓學(xué)生在知識與技能實際運(yùn)用的情境中询微，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識和技能，建立知識狂巢、技能和情感態(tài)度之間的關(guān)系撑毛，最終形成結(jié)構(gòu)化的知識和多維結(jié)構(gòu)的素養(yǎng)。

基于這樣的理論邏輯唧领，在單元教學(xué)中藻雌，首先，可以根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)設(shè)計單元大任務(wù)斩个，再按照問題解決的程序胯杭，或者說“做事”的邏輯，對大任務(wù)進(jìn)行分解萨驶，確定通過每個子任務(wù)所能實現(xiàn)的子目標(biāo)歉摧。其次，估算達(dá)成每個子目標(biāo)所需的時間腔呜，主要是分析達(dá)成目標(biāo)所需的知識和技能叁温，計劃學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識和技能所使用的時間，以確定課時量核畴。最后膝但，進(jìn)一步明確每個課時要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課時目標(biāo)之間的關(guān)系不一定是并列平行的谤草，可能會呈現(xiàn)出一種縱橫交錯的聯(lián)系跟束。例如莺奸，某子目標(biāo)下知識或技能的習(xí)得可能需要幾個課時，這幾個課時目標(biāo)之間呈現(xiàn)出連續(xù)性和遞進(jìn)性冀宴，反映了習(xí)得某知識或技能并建立關(guān)聯(lián)的完整過程（見圖1灭贷，如課時目標(biāo)系列a下的課時目標(biāo)2、3略贮、4）甚疟，形成一個課時目標(biāo)系列。再如逃延，某目標(biāo)知識和技能的習(xí)得可能無先后順序览妖，課時之間可能存在橫向聯(lián)系，指向同一個子目標(biāo)的達(dá)成揽祥，也形成一個課時目標(biāo)系列（如課時目標(biāo)系列b下的課時目標(biāo)5和6）讽膏。按照這個邏輯，可依次生成后續(xù)課時目標(biāo)或課時目標(biāo)系列拄丰，與課時目標(biāo)1府树、課時目標(biāo)系列a和課時目標(biāo)系列b一起構(gòu)成單元目標(biāo)系統(tǒng)，反映單元目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)路徑料按。

綜上所述挺尾，經(jīng)歷統(tǒng)整目標(biāo)、理解目標(biāo)和分解目標(biāo)三個階段后站绪，形成的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)遭铺，具有系統(tǒng)的、清晰的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和具體的恢准、可觀測的“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)”體系魂挂。圍繞這一“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)”體系設(shè)計與實施教學(xué)，可促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)馁筐，確保核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中的落實涂召。

當(dāng)然，本文對小學(xué)語文單元目標(biāo)系統(tǒng)的探討仍存在一些局限性敏沉。第一果正，教材單元類型不同，所以單元教學(xué)模式是多樣的［19］盟迟，單元目標(biāo)也可能有多種形態(tài)秋泳。本文提出的目標(biāo)設(shè)計策略更適用于以學(xué)科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的單元教學(xué)。第二攒菠，本文提出的目標(biāo)設(shè)計策略迫皱，是基于一個獨(dú)立的教材單元進(jìn)行考慮的，沒有從學(xué)期甚至學(xué)年教學(xué)的角度思考不同單元目標(biāo)之間的關(guān)系辖众。至于對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行整合規(guī)劃卓起，這也是后續(xù)研究要繼續(xù)探討的問題和敬。不過，目前來看戏阅，綜合考慮學(xué)期或?qū)W年各個單元進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃昼弟，對一線教師來說難度更大。從合理設(shè)計一個單元目標(biāo)系統(tǒng)出發(fā)奕筐，再去思考更長時段內(nèi)的目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃私杜，或許更為可行。

（陳曉波為通訊作者）

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（李一茗赘淮，陳曉波辕录，盧 楊：北京教育學(xué)院）

[本文原載于《語文建設(shè)》2023年11月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時玲玲）

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