我“成”在哪呢？在沒有增加新知識點的情況下良蒸，上得學(xué)生不愿意下課蔚约。讓學(xué)生體驗到不同現(xiàn)象背后的本質(zhì)是一樣的焚鲜，讓學(xué)生體驗到認識事物“特征”的價...

“新課改”的核心是“改”败明。改什么呢洞难？改革長期以來形成的教師主導(dǎo)的教學(xué)思想票彪，改革目標先行的教學(xué)設(shè)計，改革學(xué)生被動接受的消極現(xiàn)象外莲。改革的結(jié)果...

諸多行為中猪半，有明晰的教學(xué)理念支撐者寥寥無幾。絕大多數(shù)的教師偷线，其課堂設(shè)計與活動的學(xué)理依據(jù)磨确，只是“我以為應(yīng)該這樣教”“我愿意這樣教”“我一直...

熱鬧的課堂，不一定是好課堂声邦。真正優(yōu)秀的教學(xué)活動乏奥，一定以最大程度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為目標，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題亥曹，探究問題邓了，解決問題。如...

教育案例分析缺乏足夠的思維梯度媳瞪，未能“見人之所未見骗炉，言人之所未言”。只從寫作者個體的視角觀察現(xiàn)象蛇受，分析原因句葵，形成結(jié)論，極少換位觀察兢仰、換位...

教師專業(yè)發(fā)展的四個“不停”——不停地實踐把将，不停地閱讀轻专，不停地思考，不停地寫作秸弛。我以為铭若，這四個“不停”递览，正如一把尺子叼屠，可以丈量出一個教師的...

思考并非閱讀、實踐與觀察的終結(jié)绞铃，而是三者的新起點镜雨。建立在閱讀、實踐與觀察基礎(chǔ)之上的思考儿捧，并非能夠明了一切教育問題荚坞。相反，很多時候恰恰是形...

相當數(shù)量的寫作靈感來自閱讀菲盾，相當數(shù)量的論據(jù)材料也來自閱讀颓影。一個人的自身實踐固然很重要，但這樣的實踐與億萬人千百年的實踐相比懒鉴，實在渺小至極...

寫作的第一步是求助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎诡挂，找尋一大堆的名詞概念和名家言論，用來“提升”文章的“理論高度”临谱，然后東拼西湊一些教育素材璃俗，“嫁接”成一篇...