? ? ? 新課標的面世,讓我們對于教學有了一定改變驹止,不再是以前一節(jié)課全部的教師滿講滿灌,而是留出了一定的時間讓學生操作观蜗,討論臊恋,看上去熱鬧了不少,但是這些所謂的“操作”“討論”“合作”真的帶給了學生什么呢墓捻?
? ? ? 今日讀余正強《種子課》一書抖仅,略有感悟。例,平行四邊形面積推導一課撤卢,操作的是“如何將平行四邊形轉換為長方形”环凿,而并沒有讓學生經(jīng)歷“為什么要將平行四邊形轉換為長方形呢”,前者活動明顯并沒有后者帶來的思考有價值放吩。這只是眾多課堂中其中一例智听,這種設計,筆者以為貌似是為了操作而操作渡紫,并沒有真正地追本溯源到推。我們的課堂不是為了作秀,而應該為了培養(yǎng)學生的各種能力去真正地設計惕澎。對于如何能設計出更有意義的課莉测,這還需要更多的研究,當然并不僅僅限于當前所教課本的研究集灌,老師必須要學會“瞻前顧后”悔雹,知道我們當前所教知識點的前后聯(lián)系,教師心中有條不紊欣喧,將零碎的知識結構化腌零,傳遞給學生的知識才有高度與深度。
? ? ? 對于學生的操作合作活動唆阿,我們要“三思而后行”益涧。