? ? ? 新課標的面世，讓我們對于教學有了一定改變驹止，不再是以前一節(jié)課全部的教師滿講滿灌，而是留出了一定的時間讓學生操作观蜗，討論臊恋，看上去熱鬧了不少，但是這些所謂的“操作”“討論”“合作”真的帶給了學生什么呢墓捻？
? ? ? 今日讀余正強《種子課》一書抖仅，略有感悟。例，平行四邊形面積推導一課撤卢，操作的是“如何將平行四邊形轉換為長方形”环凿，而并沒有讓學生經(jīng)歷“為什么要將平行四邊形轉換為長方形呢”，前者活動明顯并沒有后者帶來的思考有價值放吩。這只是眾多課堂中其中一例智听，這種設計，筆者以為貌似是為了操作而操作渡紫，并沒有真正地追本溯源到推。我們的課堂不是為了作秀，而應該為了培養(yǎng)學生的各種能力去真正地設計惕澎。對于如何能設計出更有意義的課莉测，這還需要更多的研究，當然并不僅僅限于當前所教課本的研究集灌，老師必須要學會“瞻前顧后”悔雹，知道我們當前所教知識點的前后聯(lián)系，教師心中有條不紊欣喧，將零碎的知識結構化腌零，傳遞給學生的知識才有高度與深度。
? ? ? 對于學生的操作合作活動唆阿，我們要“三思而后行”益涧。
