了解統(tǒng)編教材的特點? 核心特征
人文與語文的雙線教學目標碎税，語文和人文雙線組元。未改版的教材苍狰，讓教師產(chǎn)生疑問：語文的角度，我到底要教什么呐伞？知識性的內(nèi)容是否要教？課程標準對于各個年段的目標有規(guī)定動作慎式。
選文體現(xiàn)了經(jīng)典性時代性傳統(tǒng)性伶氢。大量古詩文、觸摸傳統(tǒng)文化瘪吏。
設(shè)置特殊單元癣防，閱讀策略單元、習作單元掌眠、綜合性學習落實大語文觀念蕾盯。從學法角度設(shè)置欄目，語文學習更加豐富蓝丙。
強調(diào)單元內(nèi)外的整合级遭、聯(lián)系、促進渺尘。語文要素呈螺旋上升態(tài)勢挫鸽，根據(jù)年齡段的增長選擇最合適的方式學習。
預(yù)測單元教會學生有依據(jù)的想象沧烈，作文是續(xù)寫故事掠兄。我怎樣預(yù)測故事像云，需要有依據(jù)锌雀÷煜Γ《總也到不了的老屋》教會學生預(yù)測要合理，《胡蘿卜先生的長胡子》結(jié)合前文內(nèi)容想象腋逆⌒鲭梗《小狗學叫》合情合理地預(yù)測，合適與不合適的區(qū)別惩歉。前文的課文學習等脂，是為習作做鋪墊。
教師在教室里開發(fā)了作品的價值撑蚌，將教學目標融合在教學中上遥，讓學生學會學習語文，借助文本完成語文課程標準需要學生達成的目標争涌。
每篇課文都有自己的使命粉楚。
什么是整合？整合就是把一些零散的東西通過某種方式實現(xiàn)彼此的銜接亮垫，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)里的資源共享和協(xié)同工作模软，并最終形成有價值有效率的一個整體。
單元目標將零散的內(nèi)容聚焦饮潦，每篇課文承擔的任務(wù)都是不一樣燃异，功能定位不一樣。
單元資源? 課文继蜡，課后習題回俐，習作，口語交際稀并，語文園地鲫剿，課外資料? 學生
什么是落實？? 讓學生學會? 看學生的反饋
語文要素是語文訓(xùn)練的基本元素稻轨，學基本內(nèi)容灵莲，抓基本方法，養(yǎng)基本習慣殴俱，成基本能力
變成表格后政冻，熟記于心后建立立體知識結(jié)構(gòu)圖。
我對小學語文單元整合教學的定義：
依照語文課程標準线欲，建立語文學科教學目標系統(tǒng)明场，以單元為結(jié)構(gòu)形式，整合教材李丰、課外選文等教學資源苦锨，利用精讀、略讀、練習舟舒、綜合拉庶、作文等課型，有效達成單元目標秃励，且可測評教學效果的教學形式氏仗。
單元整合教學的實施原則：
著眼課標，關(guān)注學生學習規(guī)律
基于教材夺鲜，梳理語文知識能力
突出重點皆尔，系統(tǒng)把握年段要求
依據(jù)目標，多樣組合單元內(nèi)容
精心拓展币励，輔助教材高于教材
單元整合教學的課型及作用：
明確一些重要概念
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性慷蠕、實踐性課程。
關(guān)注課程性質(zhì)中的幾個要點食呻，：
基礎(chǔ)
情境砌们、實踐
經(jīng)驗——規(guī)律——能力
創(chuàng)設(shè)情境，組織語文實踐活動搁进，讓學生獲得語文學習與運用的規(guī)律浪感，最終變成學生的能力。
語文教學的重要作用：
培養(yǎng)正確的價值觀
養(yǎng)成良好的語文學習習慣
發(fā)展思維能力
在實踐中學習饼问、使用語言
發(fā)展口頭影兽、書面表達能力
獲得閱讀能力培養(yǎng)語感（語感在低年級培養(yǎng)）
學會使用工具書及媒體
語言素養(yǎng)
低年級的教學應(yīng)以字詞句為主，在模仿中學習基本與規(guī)范的短語和句式莱革。
中年級應(yīng)以段的教學為抓手峻堰，體會句子之間的關(guān)系，學習基本的段落形式盅视，初步建立篇的概念捐名。
高年級則要從整體入手，探尋作者的行文思路闹击，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心镶蹋。
這樣來落實：解析單元目標
細化單元目標，了解同冊單元之間赏半，不同冊單元之間的關(guān)聯(lián)
確定教材功能
明晰年段要求贺归，細讀教材，理清教材與單元目標的關(guān)系断箫，理清單元內(nèi)容內(nèi)部各項教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)拂酣，確定教材的教學功能。
細讀教材有方法
寫了什么?
怎么寫的
為什么這樣寫
讀者是誰
可以學到什么
整合資源實施教學
規(guī)劃教學資源（單元內(nèi)外）的教學順序
調(diào)整單元內(nèi)部教學資源的功能定位
穿插使用單元內(nèi)外的教學資源
建立整本書課外文與單元目標及課內(nèi)資源的聯(lián)系仲义。
概括起來：解析單元目標婶熬，確定教材功能剑勾，設(shè)計教學過程，整合實施教學赵颅。
