學(xué)習(xí)了第三模塊的內(nèi)容 收獲了很多。其中探究式學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者從提出問題到解決問題的一整套學(xué)習(xí)方法，著重于怎能增加知識解答疑問或解決問題的過程酱吝，是在實踐中去培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力昌粤。學(xué)生在現(xiàn)實生活情境或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)分析研討解決問題過程中缴挖，學(xué)生們能夠獲得知識袋狞，掌握方法實現(xiàn)表達與交流。那么我們需要思考如何將探究式學(xué)習(xí)法的特性應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)中映屋？ 所以說教學(xué)上要翻轉(zhuǎn)苟鸯，但不是時間的先后順序，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和能力的養(yǎng)成棚点。
每一位教師都愿意做一個優(yōu)秀的組織者早处、幫助者，要想搭建好“教學(xué)腳手架”瘫析，需要做到書中說的五點砌梆，然后通過內(nèi)化支架，讓學(xué)生不僅獲得獨立完成任務(wù)的技能贬循，而且能對未來獨立學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用咸包。這其中信息技術(shù)為搭建教學(xué)腳手架提供了許多的支持。我也希望在我的語文課堂教學(xué)中能融入創(chuàng)客元素杖虾。因為技術(shù)融合的主戰(zhàn)主場是學(xué)科的課堂教學(xué)烂瘫。
“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法”強調(diào)學(xué)生在探究過程是學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取新知識發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式，而不是接受現(xiàn)成知識奇适。這個過程會制造學(xué)生個人的認知同化與沖突坟比，老師的教學(xué)工作不再是講述概念，而是轉(zhuǎn)變成找到合適的問題滤愕，引導(dǎo)學(xué)生對話控制對話次數(shù)温算，讓學(xué)生在認知沖突與同化過程中不斷調(diào)適，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)间影。學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程注竿，學(xué)習(xí)者不是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來巩割，積極建構(gòu)知識體系發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)裙顽。對學(xué)習(xí)來說，比起教師精辟講述所傳授的知識宣谈，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法習(xí)得的概念愈犹，應(yīng)該才是學(xué)生真正學(xué)會的知識，保持效果也會比較好闻丑。在課堂上的小組活動不一定都能達到教師想要的目的漩怎，因為好的小組活動的展開，要選擇合適的形式給出任務(wù)嗦嗡。小組活動有討論勋锤、對話與合作三種形式，各有其運用時機時機和要達成的教學(xué)目標侥祭，就會有應(yīng)用時要關(guān)注的重點叁执。說說小組合作吧，小組合作涉及動手操作矮冬，由教師指派小組要完成的任務(wù)或解決的問題谈宛。這項任務(wù)中包含多項細節(jié)需由小組所有成員共同完成，在解決問題之前小組必須先解析工作內(nèi)涵胎署、切分工作細項吆录、指派每一個人分攤的工作、規(guī)劃工作流程硝拧，然后依照規(guī)劃執(zhí)行径筏。 執(zhí)行時所有人必須做好個人分內(nèi)工作，并協(xié)調(diào)組內(nèi)成員障陶。小組進行分工的時候，老師可以提供適當協(xié)助合作時并要觀察經(jīng)過切分之后的小組工作整合情形聊训，必要時從旁指導(dǎo)抱究。我相信一個好的小組活動不僅能讓學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識外，還能培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)合作溝通協(xié)調(diào)的能力带斑，也能照顧到更多的學(xué)生鼓寺。這需要教師厘清目標，關(guān)注相關(guān)細節(jié)勋磕，才能發(fā)揮更好的教學(xué)效果妈候。
在合作學(xué)習(xí)法中，我很想嘗試拼圖法挂滓，這是一個有趣且有意義的學(xué)習(xí)方法苦银。拼圖法的課堂形式活潑，學(xué)生在不同小組間移動且每一個人專注在自己分攤的工作上，教師不用站在講臺上滔滔不絕的講述知識點幔虏，而是去觀察聆聽及時給予指導(dǎo)纺念。這里還需要運用反饋器能夠方便快捷的收集統(tǒng)計學(xué)生的選擇，激發(fā)了學(xué)生們的積極性學(xué)生之間的討論對話被不斷擴大想括，不斷被碰撞陷谱，思維能力得以提升。在真實情境中應(yīng)用遷移知識瑟蜈。不斷打造自己的短板烟逊，又逐步補齊短板。相較合作學(xué)習(xí)法的簡單和P B L的高難度T P L的實施與效果相對何以對于促進學(xué)生自學(xué)人際溝通與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)都有較大的優(yōu)勢铺根，值得我們在課堂上采用焙格。T B L本質(zhì)上是合作學(xué)習(xí)，但他兼顧個人學(xué)習(xí)夷都，通過適當?shù)臋C制設(shè)計眷唉，使個人與團隊的學(xué)習(xí)合而為一。
正如書中說的如果能帶領(lǐng)學(xué)生從低階思維走向高階思維囤官，從單一能力的培養(yǎng)抵達多元能力的提升冬阳，多花時間是值得的，也必須花党饮。今后我將繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)肝陪，去激發(fā)學(xué)生高階思維能力，更好地培育學(xué)科核心素養(yǎng)刑顺。
