提起“小先生”，很容易就聯(lián)想到自己的學(xué)生時代洛口。感覺自身現(xiàn)在所做職業(yè)以及某些時刻都得心應(yīng)手之感矫付，都來自于“小先生”的經(jīng)歷。
說到底第焰，這“小先生”的經(jīng)歷也并不是多么可以大書特書买优，其實就在老師不經(jīng)意之間說了句——某某，你教教他們怎么做挺举。
這其實杀赢，就開始了一種“下放”“傳承”和“再塑”。
教師教書在孩子眼里是某種權(quán)力的象征湘纵，父母們都說脂崔，要聽老師的，所以這種自然而然的敬畏讓我們相信老師梧喷，當老師指派“小先生”的時候砌左，“小先生”就獲得了某種權(quán)力。
知識的獲取是儲備铺敌，也應(yīng)該是傳承的過程汇歹。傳統(tǒng)意義上的“師生傳授”如果在某些時候變成“生生傳授”，對知識的傳遞起到意義更大偿凭，尤其對于“小先生”來說秤朗，知識已經(jīng)變成了鮮活的東西，這樣的鮮活也傳遞給了身邊人笔喉。
“小先生”再被指派之后取视，自信心不僅僅是被增強，而是被重塑常挚。不同的角色帶給個體的感受是全新的作谭，自信同樣如此，所以就像一塊拼圖奄毡，拼到了“自信”的版圖上折欠。
教書育人，四字不可拆解吼过。打開思路锐秦，培養(yǎng)更多“小先生”，不僅是傳遞知識的教書盗忱，當然也是不斷培育新人酱床。
